我们都知道，托福考试demo的就是我们在美国学习生活中遇到的种种情况，而托福听力讲座还原的正是美国课堂上课的场景。
既然是上课，就一定有课堂互动，也就是我们所说的问答出现。而作为课堂的一员，能否理解和参与互动是至关重要的。所以问答也是托福听力的一个出题点。
而且，从应试角度来说，问答还有利于我们进行文章重点的预判以及层次的划分，下面我们就用一些案例来帮助大家了解一下问答的基本形式和考察重点。
按照提问对象来说，我们首先来看第一类：
教授提问
教授在备好课的情况下走进课堂，常理来说一个人吧啦吧啦讲完，然后就跟同学们说再见了，但其实我们很少遇到这样的教授。
在托福听力过程中，教授时不时还是会进行提问，而提问的目的常见的有2种，一个是借助提问推进课程进展，另一个是激(fang)发(zhi)学(xue)生(sheng)思(zou)考(shen)。
下面我们来看看TPO的具体例子：
1. 在TPO17-2中，老师主讲的是测定史前艺术品年纪，在讲解完第一种方法之后，老师略显直白地问了一句：
Tom, in your archaeology class, did you talk about radiocarbon dating?
这句话看似稀松平常，但其实却很好地以问题的方式推进了文章的进程。通过这个问题，我们不仅知道后文讨论对象发生转变，预示新层次的出现，也能预判出后文的重点是R-C dating，相关的细节要仔细听。
2. 在TPO19-3，讲light pollution的文章中，学生在问到radio wave的问题的时候，教授反问了学生一个问题：
How come people have to turn off their cell phones and all our electronic devices when an airplane is about to take off?
以这样引导的方式，让学生自主想到了地球上的radio wave会干扰影响宇宙散发出来的wave，从而产生污染，而老师的这个问题的抛出，就是在激发学生的思维，让学生以自主思考的方式最终得到自己需要的答案。
而这两种，就是教授提问的主要目的。当然，在关注问题本身的同时，我们还要知道学生回答未必会百分百准确或者全面，老师后续的评价往往是对学生的回答再作总结或者补充。
第二类：
学生情境提问
课堂的主体，除了教授，另一个就是学生。在课堂当中，学生在一些情境之下也会对老师提问，常见的目的有3个：
第一个是质疑观点
第二个是寻求解释
第三个是出于好奇提出自己感兴趣的问题
我们以TPO中的例子来帮助理解：
1. 在美国的课堂上，如果老师讲的知识和自己的常识或者所见所闻不一致的时候，学生会敢于表达自己的质疑。
如：在TPO17-6中，谈到章鱼变色的时候，教授说到章鱼可以通过5种基本色呈现环境所有颜色，之后学生马上提问：
And just with various combinations of those five colors, they can recreate any color in their environment?
质疑教授描述的观点，后面也得到进一步的解释。从文章结构来讲，也引出了第二种变色方法，而后文出现的教授对此观点的进一步补充说明，自然也是大家理解的关键。
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2. 除此之外，讲座的较强学术性给学生的理解也产生了一定的干扰，因此课堂中寻求解释也成为了学生提问的主要目的之一，也许是对于老师的论点完全没有理解，希望老师进一步解释；也许是一知半解，想向老师求证自己的理解是否准确。
比如，在TPO37-6老师告诉学生恒温动物是靠自己身体的反应来调节体温，人会在冷的时候发抖，热的时候出汗。学生就提出了一个问题：
So, in endotherms it's really not about behavior, about doing things.
由此引出了老师的进一步解释：人的确会在冬天冷的时候穿上棉衣，但是大多数时候恒温动物是不依赖于一些行为来调节体温的。
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3. 当然，作为脑洞极大的学生，在听课过程中对老师所提到的话题也会问一些自己好奇想了解的问题，这也许与讲座的主题关系不大，但却是引出一个新的讨论对象。
譬如TPO09-5，老师讲到沙漠湖泊形成的2个雨季的时候，学生就打断老师提问：
Why would lakes form in the desert? It's just sand, after all.
在这种情况下，如果学生提的问题与老师的教学重点相关，老师可能会夸“That's a good question.”然后给出详细解释。
但是，如果学生的问题与讨论重点不相关，老师往往会简短回答，再把话题拉回原来的主线。这种情况不仅是出题点，也是一个新层次的开始。
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常见的出题方式
在了解了问答出现的形式和目的之后，我们最后来看一下针对问答常见的出题方式有哪些：
简单来说问答的考察有2个，一个是考察对于回答的理解，而另一个就是回答不够直白，需要我们体会背后的态度或者是深层含义。
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同样地，以TPO为例
1. 譬如在TPO29-3中，老师说为了保证更好的声音效果，音乐厅最好避免设计成矩形。学生问：
But I think I’ve seen photos of rectangular concert halls.
随后老师解释说明19世纪的音乐厅确实有矩形的，但是有装饰物帮助声音的扩散。对应后面有出题考察装饰物的作用，这就属于对回答理解与否的考察。
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2. 在TPO18-6讲解wood frog的文章中，在讲到树蛙会冻住自己像是防冻剂的时候，学生表示难以理解，提出：
A solution of any freeze? Like you put in your car in the winter?
教授随之说到：
Well, you tell me. In frogs, the extra glucose makes it harder for the water inside the cells to freeze. So the cells stay just slightly wet, enough so that they can survive the winter. Then, after that, the heart stops beating altogether. So, is that the same?
此处教授做了解释之后并没有直接给到回答，而且反问学生是否是一样的，出题点就是教授说you tell me这个回答的目的，这就属于不够直白的回答，需要体会出深层意思。
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综上所述，我们会发现讲座的问答在听力理解和做题过程中都发挥了至关重要的作用。自然，大家在后续的练习过程中也要开始有意识地关注起来哦～
hello,
非常荣幸的来为你解答这个问题！
首先托福分数到了一定的程度，靠自己是很难提高的。
其次就是即使你再怎么努力，提分的效果也不是很明显的。
我分析了一下原因就是：
1.你没有找到好的学习方法
2.自己的自制力不是很强
我建议你可以去找一家靠谱的培训机构，这样会很快的
提高你的成绩，冲破瓶颈！当然在这方面你要慎重的选择，
因为不是每一家培训机构都是认真负责的。我朋友的同学
是在乐闻培训的，他说效果还不错。我建议你去可以先去
试听，了解一下。
谢谢！望采纳！
首先，按照考试时间要求，做一整套 TPO 题。看看各项的具体得分情况，尤其是听力和阅读。口语和写作的部分，可以对照评分要求看看自己和满分的差距。然后，建议按照听说读写分析一下自己的能力弱项。
阅读看是单词不认识，还是句子读不懂，或者是文章意思没看明白，这些对应的练习应该是不一样的。是背单词，还是做长难句分析，还是专门做概括文章大意的训练。
听力看是音听不清楚（比如go in 和 going 傻傻分不清，要多做跟读），还是听清了但是意思翻译不出来（多做听译训练），或者是当时听懂了，马上就忘了（要做听力笔记训练。）
口语和写作看是素材的问题，还是口头表达和书面表达的问题。可以有针对性的做考试素材积累，以及模仿造句等训练。
最后祝楼主考试顺利~
1.单词是王道
“单词是基础，是最重要的，如果单词学不好，词汇量不够，即便理解能力再好的的话，阅读顶多也就是20分。我背单词有点儿强迫症，今天背的就一定要记住，如果今天背的明天忘了，明天会再重新背。开始背单词的时候是一边背一边造句，这样记得比较清楚。由于托福单词不是很难，所以不需要什么特殊的记忆方法。但SSAT单词相对难一些，因为有一些不常用，这就需要一些背单词的技巧了，如联想记忆法等。”
2.听力是熟悉和积累的过程
“练习听力要‘精听’，就是一边听一边记录，这样练习语音识别能力和反映能力，特别是连读。听力是一种积累，坚持听，听多了，就把耳朵练出来了。”
“听力的逻辑性很强，要抓住它，练习听力的时候，除了注意发音等，一定要找到它的逻辑关系，听清楚逻辑词，否则会漏掉很多重要信息。找到逻辑关系后，也给记笔记也提供了许多的方便。”
3.阅读找规律
“阅读的理解很重要，开始时纯粹靠语感去判断一个句子是什么意思，有的时候可以，但有的时候真的搞不定，但要多读，慢慢就能够理解。就像读我们的文言文，开始读也不懂，读多了，自然而然就找到规律了，因为每个句子都有规律。比如说长难句，抓住主谓宾后就不觉得难了。时间长了就有了一种感觉或者叫做是理解吧，这挺重要的。”
4.及时建立database
“在老师的帮助下，我总结了一个database，这很重要，考试前可以有重点地进行复习。哪个类型错的题多，就记下来，考试前主攻这个类型。”
调整心情，不要觉得过不了怎么样，然后可以试着看下一些成功者的经验，
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