义务教育初中语文课程标准2011版对教学目标维度有什么新的要求?

义务教育语文课程标准2011版修订课标的变化
义务教育语文课程标准2011年版和实验稿比较，有继承，也有发展。坚持不变的是语文课程4个基本理念和3个维度的课程目标，并坚持培养学生创新精神和实践能力，积极推进儿童阅读。突出的变化主要有几方面：
　　语文课程 性质表述更明确
　　修订课标对“语文课程”作了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个定义突出强调了语言文字的运用，也就是学生在这门课程里要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。
　　“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这就要求语文学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫。即教师在教学时树立大语文观，多从“语用”角度设定教学目标、教学内容和策略。
　　突出强调 识字和写字教育
　　修订课标中说：“识字、写字是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”这就打破了“识字、写字只是小学低年级任务”的旧观念。也就是说，识字、写字不仅是小学各个年级的重要内容，初中也应该重视。因为近几年调查表明，不仅中小学识字写字教学不到位，而且不少高学历的成人也普遍存在严重的书写问题，较集中地体现在三个方面：错别字情况严重（包括中小学生与成人）；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
　　针对这一问题，本次课标修订从2个方面加强了识字、写字教育：
　　1．适当减负。如小学生的识字、写字教学目标，过去第一学段（一、二年级）要求“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写”，现在要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。” 修订之后的量取了下线，而且还可以根据实际机动达标。识字、写字教学在已有的“多认少写”理念基础上又提出“先认先写”的300个基本字（附录中有字表）。应当注意的是：这些“量”的降低实际是为“质”的获得提供保障。语文老师要转变汉字教育理念，以科学的方法激发学生学习兴趣，教给学习方法，提高识字教学效率。
　　2.加强书写指导。修订课标在具体教学建议中指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这段新增加的内容明示了写字的重要性，每个学段老师如何指导，从哪方面指导，甚至规定书写时间来保障学生日常练字。尤其强调的是写字姿势和习惯，这是容易被老师们在日常教学中忽视的。因此修订课标还在第二、三、四学段的阶段目标中突出强调了“写字姿势正确 ，有良好的写字习惯。”这是实验稿中没有的。也就是说，学生写字时的双姿（坐姿、执笔姿势）和认真书写等习惯应该从学生进入小学学习时就要指导，直到初中毕业，老师都应关注。学生在老师的引导下要养成提笔就是练字的习惯。
　　高度重视 “读书”的作用
　　修订课标高度重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”；对于推荐阅读的书目和诵读篇目也作了调整和补充；在第三、四学段还提出了“非连续文本阅读”的要求；阅读教学建议中对“什么是有感情地朗读”作了界定，提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。这些变化需要老师在教学中注重激发学生读书兴趣，引导学生多读书，多积累，多实践。
　　除此之外，修订课标的学段目标和教学、评价建议表述更有层次性。如关于默读，第一学段是“学习默读”，第二学段才是“初步学会默读，做到不出声，不指读。”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这就体现了语文学习的一个渐进性特点，而且各学段目标、要求的梯度更清晰，便于教师在教学中把握、落实。
　 通过的学习2011版语文课标，结合多年教学经验，我对新课改教育理念有了进一步的认识，深感肩负的责任重大。新课程改革的核心理念是“以人为本”。以人为本，时刻牢记“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，以学生作为教育教学的出发点，以学生的发展为本 ，促进学生的全面发展。

新课标还是明确的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观。