语文教学设计中的几个重要问题是什么

语文教学方法的设计应注意的几个问题 教学方法是师生为达到一定的教学目标、 完成教学任务而采用的方式、 途径、 和手 段。它是教学过程的基本要素之一。 进行教学， 必须讲究一定的教学方法， 这就要求教师在备课中 进行教法的设计。 教师对教法的设计应有足够的重 视， 因为他对教学有着 重 要的影响。 设计语文教学方法， 最基本的要求是整 体优化， 合理组合。 具体设计时， 应综合考虑下 面几个问题。

一、 注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应。
采用什么 样的教法， 首 先应考虑语文教学内容的特点和要求。 如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、 文化知识、 有关时代背 景等， 一般宜采用讲述法为宜 ， 由教师介绍和叙述， 而学生则采用听记法、 笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识， 训练记忆、 听话、 记笔记的能力。 但如果有关知识在课本中 已有介绍和说明， 则可以采用自学法， 指导学生阅读和掌握。 教学这类 知识， 应当注意少而精， 切记贪多 求全， 满堂灌， 强行注入。 如果是诗歌教学， 则宜 采用朗诵法、 背 诵法， 高年级学生还可以结合赏析法。 这样可以把书 面语言转化成响亮的口头 语言， 调动学生眼、 口、 耳 、 脑多 种生理器官共同参与、 协调动作， 使学生在朗诵中 、 背 诵中 增强语感， 理解内容， 再现诗歌意境， 得到美的享 受， 并 在反复诵读、 准确背 诵过程中 培养和训练语言感受力、 口头 表达能力和记忆力。 还可结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式， 强化这些训练。 在教学中 教师要尽可能少讲， 并 注意读、 背 方法的指导。 如果教学按空间顺序 介绍建筑物的说明文， 则可以采用图解法、 读写结合法， 有条件的还可以结合参观法。 教师结合课文学习 制作相关课件， 或让学生在理解课文的基础上 完成填图练习 。 为了 加强学生对按空间顺序 说明事物这一方法的理解， 可以结合适当的写作练习 ，让学生写一篇介绍学校建筑物或其他建筑物的作文， 在仿写的训练中 加深理解课文的写法，并 形成一定的写作能力。 在可能的情况下 ， 还可组织学生参观与课文介绍相类 似的建筑物，以便学生更好的理解课文， 或给学生提供写作的素材。 如果是学生的课外阅读活动， 则应加强读书 内容、 读书 方法的指导， 帮助他们制定自学计划， 鼓励他们做好读书 笔记。 可以指导学生分门别类 的做名言警句、 精美诗文、 不同景物的描写、 不同人物的描写、 各种典型范例等方面内容的摘抄， 制作分类 卡片， 还可以指导学生进行书 评、 文评、 读后感、 评点批注的写作。 使学生在语文课外阅读的自学活动中 扩大知识面， 积类 资料， 开拓视野， 养成不动笔墨不读书 的习 惯、 工 整 书 写的习 惯、 勤学多 思的习惯， 培养自读提出 问题的能力、 认识生活的能力、 汉字书 写的能力、 写作的能力。

二、 注意所选择的教法能符合学生的接受能力。
采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。 比如对课文写作方法的教学， 比较常 见的有讲解法、 概括法、 讨论法等不同教法， 一般的说那种方法好、 哪种方法不好， 并 不妥当。 如果某种写作方法是学生从未接触过的， 这时就以教师的解说和阐释为宜 ， 可选择讲解法。 讲解时要注意准确科学， 应结合课文和学生的生活经验， 解说清晰， 表述通俗， 举例典型， 帮助学生理解和把握其特征 。 如果这种写作方法学生已有一定的了 解， 这时就可以采用概括法， 让学生在学习 课文时加以分析， 做出 正确概括、 归纳; 教师应做适当点拨， 引 导学生建立 新旧知识的联系 。 如果是高年级学生， 对这种写作方法已经十 分熟悉， 这时就可以采用讨论法， 进一步组织某种形式的专 题讨论， 引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中 的具体运用形式和技巧， 鼓励学生积极参与， 交流心得， 质 疑问难， 展开辩论， 发表言之成理， 有创见的看 法， 从而互 相启 发， 激励思维， 巩固知识， 提高能力， 发展智力; 教师则主 要做些组织形式上 的安排， 进行宏观调控。 再如安排某类 知识的学习 ， 或进行某种能力的训练， 对不同年级的学生也应当采取不同的方法。 如果是语文知识的教学， 在非 毕业班多 采用讲述法， 并 尽量精要、 直 观、 形象， 以利学生了 解具体内容， 建立 感性认识; 而到了 毕业班， 则可以利用比较、 归纳的方法， 通过师生的共同活动做些概括和梳理， 进行必要的抽象， 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化。如果是进行写作能力的训练， 那么 在非 毕业班可以采用单项要求仿写的方法， 每次作文集中训练某一个或两个方面的能力; 而对毕业班学生， 则应采取综合训练的方法， 全面训练学生审题、 选材、 布局谋篇、 表达的能力和在规定时间内完成作文的能力。 同样运用谈话法教学， 也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。 谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系 列问题， 有计划有步骤的提问学生， 引 导学生积极思考， 答问、补充、 修正、 总结、 最终得出 正确结论的方法。 这是语文教学中 使用的十 分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问， 不仅要一般的注意整 体性、 启 发性、 艺术性， 还要注意到学生的实 际水平和接受能力。 不同学校、 不同班级学生的语文学习 情况会有所差异， 同一个班级的学生之间语文能力也有高低， 这就要求教师在设置问题的难度和梯度、 提问的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”， 跳起来又能够摘到桃子。

三、 注意所选选择的教法能符合教师自身 的特点。
我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况， 要有利于 扬长避短， 符合自己的教学能力的实 际。 有的教师普通话好、 朗诵水平高， 就可以发挥这种优势， 常 用范读课文的方法， 用深情并 茂的朗读传情达意， 使学生在听的过程中 理解内容， 体会情感。 有的教师写作能力强， 不妨多 写下 水作文， 为学生进行写作示范， 通过师生共同写作实 践活动来调动学生写作积极性，生动活泼的进行写作训练。 有的教师在课内外结合上 有“绝活”， 就可以在组织学生开展课 外活动上 多 下 功夫。 有的教师对现代化教学手 段了 解比较多 ， 操作能力较强， 则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。 有的教师善于 调动和激励学生， 调控能力强， 则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。 有的教师擅长组织单元教学， 则可以充分利用比较法教学的特点和优势。 总之， 利用教法的可补偿性， 发挥特长， 以己所长选择教法， 取得较好的教学效果。 反之， 设计的教法不当， 会在教学中 捉襟见肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公开课或调研课上 ， 有的教师， 明明方言很重 ， 却机械的认为范读是教学中 必不可少的环节 ， 结果他的范读让人听得不知所云 ， 感到是整 个教学中 不和谐的“噪音”， 聪明的教师会用配乐朗读来代替， 效果就大不一样了 。 有的教师明明不会操作有关教学辅助工 具， 为了 取得所谓的“效果”， 生硬的采用电化教学手 段， 结果课上 顾此失彼， 手 忙脚乱。 或者教学中 请人在一旁 帮忙， 让人感到不符合教学的正常 情况， 让人反感。 有的教师， 汉字书 写能力差， 上 课随手 涂鸦， 板书 脏、 乱、 差， 给听课者留下 了 极坏的印象， 更不利于 学生良好的书 写习 惯的培养。上 面提到的情况， 就是因为教师在选择教法、 手 段是没有考虑到自身 的水平和能力， 以致教学效果差。

四、 注意所选择的教法能适应教学时间的要求。
好的教法应当有利于 在一定时间内完成特定的教学任务。 符合这一要求则可行， 不符合这一要求则应舍弃。 让学生在课堂上 自学课文， 这是一种好方法， 但必须给予大多 数学生能完成这种任务时间上 的保证。 精读多 长时间， 略读多 长时间， 研读、 速读多 长时间， 这对特定的学生来说，都有一定的规律。 有些教师， 布置学生阅读课文， 学生一遍尚未读完， 教师就开始提问; 问题才出 来， 话音刚落， 就点名回答问题， 学生根本没有思考的余地， 组织语言的余地。 结果，尽管具备了 自学法、 谈话法的形式， 却完全收不到使用这种方法的效果。 公开课上 常 遇到这样的状况: 明明下 课时间已近， 甚 至 下 课铃声已响， 但教师又布置某种课堂写作的练习 或训练的作业， 并 在写后让学生交流、 互 评。 结果， 要么 拖堂， 要么 仓促走过场， 让人感到画虎不成反类 犬。 类 似情况， 既暴露教师教学的不灵活， 应变能力差， 也反映教师在备课中 没有充分考虑 45 分钟教学时间的需求。 这种不注意时间要求的做法也表现在布 置课前 预习 和指导课外阅读上 。 一篇新课的预习 ， 甚 至 一个单元的预习 ， 设置的问题面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天检查， 学生答不出 ， 教师就表示不满。 有的教师， 在短短一周内指定学生读多 少课外文章 ， 然后及时“反馈”。 这些做法都是设计的教法不能适应教学时间要求的表现。 当然， 教法的设计并 无固定的模式， 这就需要广 大教师在教学中 不断摸索， 不断总结，不断组合， 以便在备课中 做到教法设计的最优化， 取得最大的教学效果。