如何培养智障学生学习作文

2025-03-01 23:46:03

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回答1：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。一、激发写作兴趣激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。二、培养多读多写多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。三、加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

回答2：

智障学生由于自身智力缺陷，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应迟钝，使得各种动作不协调，不到位。超出孩子接受能力的要求，只能让孩子感到失败、颓丧、陷入困境。所以，我们在教育教学中，要针对孩子的能力，提出合理的要求，即由易到难、由部分到整体循循善诱，分段进行，由扶到放，扶放结合，最后达到放手让其独立

回答3：

如何培养智障学生学习
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在强调学生主体性发展以及情感教育的新课程改革的今天，智障教育也应该把激发和培养学生的学习兴趣作为重要的教育理念。众所周知，智障学生对周围有意义的事物欠缺兴趣，无好奇心，不善于发现问题，也没有解决问题的积极性和主动性；兴趣范围狭窄、单一，不稳定、不持久。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，他们才会主动参与到教学过程中；只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。智障学生的学习兴趣不能与生俱来、也不会自发产生，它需要教师在教学中有意识、有目的、有计划地加以激发、培养、发展和保持。

一、在新颖和谐中激发兴趣

有位特级教师说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢抓住。”好的课堂导语要精心设计，使之灵活多样，为学生喜闻乐见。教师走进课堂的第一句话，发出的第一个信号，做的第一个动作，都直接影响到学生兴趣的激发。新颖的事物能激发学生的兴趣，吸引他们的注意力；和谐的氛围能使师生入情入境，相互配合、协调一致。智障学生的学习兴趣不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。因此，课堂教学应该注意导语方式的灵活多样，导语内容的生动活泼，以及导语本身的新颖和谐。对智障学生宜用猜谜语、讲故事、做游戏、唱儿歌的形式导入新课，从而吸引学生对课堂教学的注意力，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学。

新颖和谐的教学氛围的营造，需要教师恰倒好处的激趣和引思。让学生在导语的导引下创造良好的心境，尽快融入学习。例如：在教学《鹅》一课时，可以提出这样一则谜语让学生猜：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子”。学生兴趣盎然，启动了学生的思维动机，学生带着猜谜语时的浓厚兴趣和愉快心境投入学习，课堂达到和谐的至高境界。这足以说明经过情感加工过的知识，就能被学生接受。

二、在直观教学中培养兴趣

智障教育家谢根指出：“智障学生所有的器官，特别是大脑毫无例外地都可以通过训练来巩固和发展。不让各种器官活动，特别是不让整个大脑活动，他们就会丧失反应的能力，就会丧失生命活力，就会萎缩。” 在思品教学中，针对智障学生爱玩、好动的特点，根据教学内容应该安排学生走出教室、走向社会，进入大自然，和小伙伴们一起去观察、去了解、去感知要学习的东西，既开阔视野，又能学到知识，还能提高学生的兴趣；同时充分运用幻灯、录相、计算机等现代化的教学设施，借助直观手段，尽量增加感性材料，让他们看一看、听一听、读一读、摸一摸，利用多种感官进行综合感知。使智障学生理解书本中描写的那些闻所未闻、见所未见的事物转化为自己的知识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，为其创设一种“快乐环境”，逐步培养他们认识事物、学习知识的兴趣和积极性。

如：自强和自弃教学时，可以运用直观教学形象地展现小鸟与井底之蛙的对话情景之后，让智障学生通过教具“井”向天看，感受视觉受到“井”的局限，使智障学生对“看到的有限”这个结论和《坐井观天》这个寓言的寓意有了正确的理解，培养了学生学习的兴趣。

三、在体验成功中发展兴趣

体验成功是发展兴趣的最佳方式。智障学生由于缺乏正确的学习动机，学习的积极性、主动性差，成功的机会很少。但是他们也具备正常人的情感，喜欢表扬、鼓励，愿意成功。因此当我们面对学生微小的进步时，哪怕是他们勇敢地要求发言的举动，也要做出肯定和表扬，同时表达出教师喜欢他的心情，或者通过明示或暗示让学生做出正确回答，让其体会成功。

提高智障学生学习兴趣的有效方法就是尽可能地促使他们学会、弄懂，从成功的学习开始，进一步强化学习动机。成功的学习体验能激发学生学习的动机和信心，增强学习的兴趣。发展学生的学习兴趣，就要使学生在学习活动中获得一种成功感。尤其是在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用人为的表扬、鼓励等措施，对学生取得的一点小小的进步，要表现出极大地热情及时回应。通过让学生鼓掌、夺红旗、戴红花等手段，多用“拇指”启迪学生，少用“食指”教训学生，多给学生些表扬、鼓励，无条件地关注他们、赏识他们，让他们在不断获得成功的喜悦中变的更加努力。这样，学生就能在“聪明的”称赞中，逐渐变得较聪明起来。在教学中，只有使每个学生在学习上都获得一种成功的体验，才能逐步树立其信心，发展其兴趣。

四、在创设情景中保持兴趣

愉快和轻松是保持学生兴趣的法宝。智障学生好奇心强，但持久性差，要让他们保持积极主动、全神贯注的状态，难度很大。所以，我们必须在教学的每一个环节，时时注意对学生兴趣的激发和培养，达到“以趣激学、以学促趣”。随时向课堂输入愉快气氛：以丰富有趣的内容、生动新鲜、灵活多样的教学方法来吸引智障学生，把比较抽象的、难于理解的知识加以具体化、形象化，使知识变得更有趣味性、简单化；根据课程内容，利用游戏、表演活动等形式，创设相关情景，因为“活动”的整个过程充满着欢乐，没有超越智障学生可承受的压力，学生自动自发参与的动机很大，学生需要学习的知识，透过教师精密细致的编排及带领，就在不知不觉中被学生欢乐愉悦中消化吸收。在教学中，教师要用充满激情的语言、有表情的动作，使表达更为生动有趣，吸引学生的注意力，诱发学生的体验，引起感情上的共鸣；要以愉快喜悦的情绪去感染学生、影响儿童，让学生体会到教师的爱。在愉快的课堂气氛中学习，寓教于乐，促进智障学生的身心健康，使学生智力得到发展，兴趣得到保持。

任何成功要靠汗水来浇灌，在教学中激发、培养、发展和保持学生的兴趣，需要教师精心设计和组织，需要我们在实践上不断探索，用最新的教学方法进行教学。只有这样，才能驾驭课堂，获得事半功倍的效果，才能让每一位残疾学生同在蓝天下健康成长。
如何培养智障学生学习兴趣

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