论教养在论述上的特点？

2025-03-11 10:53:27

推荐回答（4个）

回答1：

《论教养》的论述特点：

（1）行文活泼、灵动，思路清晰。本文从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。

（2）方法多样，论证有力。举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。

拓展资料：

《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2018年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。

回答2：

一文千解，千解有宗。由形而神，由浅入深。就中学生而言，其思维往往停留于感性层面，对记叙文的理解尚可说出一二，涉及议论文往往知难而退，以其理性缺失也。

理性在议论文中主要体现为以论点、论据、论证三要素为核心的对文章思路的把握，方法的探究和语言的品析。笔者以《论教养》为例，试做浅析。

（一）“路”在脚下

对文章思路之探恰似行路，一步一步，教师行得稳、思得细方可寻到路径。此文思路称得上清晰，提出论题，进行论证，得出结论，一般的议论文大抵如此。具体而观，作者开篇提出什么是真正的教养之论题，引发读者之思。而后过渡，不提供“处方”，而谈谈想法，便将此论题引向生活之中，人情之中。想法很多，如何梳理？这就需要作者智慧安排。整个论证部分，可分为两大块，一为教养，一为风度，二者何关？需读者静心体会。我们不妨围绕这两个关键词来看作者的行文思路，以期读懂作者的说理过程。

论述教养的部分，作者由无到有，先说无教养的例子，再谈有教养的表现。此种安排之妙，可使读者观前者而心生警惕，内省观己，看完无教养的种种例子心已肃然，甚或生畏惧之心，以此内省之姿看有教养的表现，似可更易入心。

路中亦有路。无教养的例子很多，如何安排先后？这又是思维的一种体现。作者从不洗餐具的举止说起，到在家有雷霆之怒，这是情绪，又至对亲人不关心、不理解、不尊重，这是情感态度，层层推进，由浅而深，由表及里，逻辑分明。谈及有教养之表现，则路又不同，我们可以抓住两个关键词“愿意”和“善于”，一是态度，一是方法，此处便围绕这两个词而谈，可谓另辟一径。

风度部分的论述，又有不同。作者从论述风度的书中有缺陷之处引出要人们为什么需要优雅风度，从人们心理需要出发，紧紧抓住读者的阅读感受。而后批驳了人们的一种错误观点，指出风度不仅在外在，更应向内求，与人们的向善性与精神追求有关。之后，谈风度之准则，先概括而后具体。最后得出结论，懂得尊重他人，自然会有优雅的风度。

那么教养与风度为何种关系？显然，教养修之于内，风度形之于外。风度是教养的外在表现，然而又不局限于行为举止，它是良好教养由内而外散发的一种优雅之感，故教养在先，而优雅风度随之，二者共性即为尊重。

全文思路一言以蔽之，懂教养，现风度；论述逻辑不一，由教养到风度，是自内而外而后“双剑合璧”，其内部逻辑又各自安好，或由现象到本质，或由概括到具体。

教师授课，关于作品的思路问题可大而观之望其向，再细而理之窥其线，则论述思路自明。敢问路在何方？路在脚下。

（二）“法”由文定

内容呈现，不同的文体有不同的特点。议论文自然要围绕基本的论证方法。此课的方法亦很明了，主要运用了对比论证和举例论证。问题是要让学生明白为何需要如此论证，对于文本而言，方法的运用究竟起到了什么样的作用。

1.正反事例，对比现形

作者所举生活中无教养的事例，运用了对比论证，先说反面，再说正面。反面在外，正面在家，对比一出，学生自然看出严重的不一致性，可谓在外一套，在家一套，或言当面（他人之面）一套，背后（背于他人后）一套，对比之中，伪教养现形，真教养渐出。这种对比的力量，在议论文中可极大地增强说服力，丑者更丑，美者更美。什么是真正的教养，自然呼之欲出。

2.何谓教养，生活来教

作者此文的一个很大的特点就是事例非常多，换言之，生活气息很浓。关于教养，最有力的呈现就是一个个活生生的事例，一个个活生生的人。读者如观其容，如睹其行，甚或如在其中。对于中学生而言，亲切活泼的家常式的沟通方式更容易打开其心扉，接受道理于无形。生活的教育往往是最生动的，也是最深刻的。

（三）言之有理

议论文的言说方式就是以说理为主，其语言有自己的逻辑性，理性而清明。观此文之言，可约略体会议论文语言的几个特点。

1.层递性

作者论述教养的部分，每个段落的结尾处都以一句作者的小观点作结，细品其语言，大有文章。如“我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷”“那就可以肯定他不是一个有教养的人”“那就不能说他是个有教养的人”“那么同样不能说他是个有教养的人”“可以断定这个人缺乏教养，他永远也不会把自己的子女培养成有涵养的人”“恕我直言，这样的人简直愚蠢到了极点”，发现什么了？这几句总结之言意思虽同，但词语运用有变化，感情强弱有差别。学生认真来读，体会词句变化的细微之处的妙用，感受作者的感情强弱相间，读来自能体会作者在言语之中蕴含的道理，理解作者的思维。

2.反复性

作者既重视词语的变化，避免重复，同时又在一些地方不吝重复，此中有真意。如“切记不要互相妨碍”“切记避免吧嗒嘴”“切记不要只顾自己说笑逗别人开心”中的“切记”，“敬重客人”“敬重主人”“敬重路上的行人”中的“敬重”，“珍惜大自然”“珍惜动物”“珍惜花草树木”“珍惜当地的美丽风光”“珍惜你居住地的历史”中的“珍惜”，著如此类，作者反复运用这些词语，自然为了表强调之意，词语后面的内容就是作者要强调的内容，反复强化，语言就会形成一种重要的记忆，这是反复之妙。

于漪老师说，语

回答3：

教养，表现在行为方式中的道德修养状况。它是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准，属于他律教化显现。礼貌是指言语动作谦虚恭敬的表现；教养一般是指文化和品德的修养。

中文名
教养
拼音
jiàoyǎnɡ
基本解释
教养指一个人文化品德的修养
相关
《三字经》
语种
中文
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详细释义

教养与礼貌

教养的核心

行为指南
基本信息
【词目】教养
表现在行为方式中的道德修养状况，属于他律教化显现。它是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
辞典上说：礼貌是指言语动作谦恭的表现；教养是指一般文化和品德的修养。
教育培养。《东观汉记·马融传》：“马融才高博洽，为通儒，教养诸生，常有数千。”三国魏嵇康《与山巨源绝交书》：“今但愿守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙阔，陈说平生。”《茶香室续钞·明初抑南人重北人》引明彭时《笔记》：“永乐宣德中，常选庶吉士，教养待用。”梁斌《红旗谱》四十：“我把你介绍给江涛，他和你一样，也是在党的教养下长大的。”
文化品德的修养。[1]巴人《点滴集·论人情》：“我碰到过一些长期参加革命战争的老战士，很有文化教养的。”茅盾《官舱里》：“老者有一张颇为红润的脸，疏眉朗目，声音洪亮，加之顺手摸摸八字须的好姿势都表示了他的身份和教养。”
详细释义
“教养”，中国古时《三字经》就提到了，它指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度，特别指出，人若没有教养，便是家长老师的失职。
“教养”，在西方文化中写作“Manner”，指的是礼貌、规矩、态度、风度、生活方式、习惯等等。英国王太后曾说：“Manner”实际上是英国皇室存在的一个象征。“教养”在我们当今的文化中，更多被归类到“礼仪”“素质”“道德”一类。
礼貌和教养不全是一回事，礼貌只是教养的表现形式之一，懂礼貌和礼节的人不一定具备教养，而有教养的人通常都懂得遵守他所在环境中的礼节和礼貌。比如一个有教养的农民会很好地遵守乡村礼节和礼貌。
礼貌和教养的关系问题：
礼貌是外在的、表面的，它是经过训练和刻意就可以装出来的。而教养是发自内心的，它是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说一个人有礼貌，讨人喜欢，他可能内在是自私虚伪的。当说一个人有教养时，不仅说明他的外在行为，而且还说明这个人的内涵、道德品质是好的。
一开始说起教养，现在知道，若非出于真心而表现得面面俱到，那只是礼貌，但礼貌的行为坚持一段后可能会改变态度，成为发自内心的，礼貌也就随之转化为教养了。由此看来，礼貌似乎是教养的基础，它是获得教养的量变的修炼过程。
好的教养是天生发自内心的行为，它是善良地对待他人，它是一种天性，而不是后天的强制学习。
教养与礼貌
教养与礼貌是既有区别又相互联系的。区别在于，教养反映的是人本质上的品质与道德水平，反映一种积极的对己对人的态度和行为，而礼貌只是人与人交往时所表现出的对人谦让恭敬的外在举止。它们的联系在于，有教养的人与人相处时总会借助礼貌这种形式。因此，我们既不能说一个社交场合彬彬有礼而私下总说人坏话的人有教养，也无法说一个“刀子嘴豆腐心”，十分热心助人的人有教养。

回答4：

《论教bai养》的论述特点：du
（1）行文活泼、灵动，思路清晰。zhi本文从讨论教养本身，到dao剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。
（2）方法多样，论证有力。举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。
拓展资料：
《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2018年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。

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