浅谈如何对一年级学生进行品行教育

可是，上学之后学生有一定的学习任务，和老师一起似乎没有那么快乐。如何和学生一起快乐的成长呢？他们对生活充满了憧憬和美好的想象，他们热爱一切美丽的东西，但他们阅历肤浅，思维方式形象化、具体化。他们又是家里的“小太阳”，许多长辈围着他们转，因此“以我为尊”的意识极强。如何培养学生的品行，成为低年级教师的一个问题？如果教师以成人化的方式教育他们，比如：你应该……不应该……他们或者表现出不屑一顾；或者仅仅是迫于长辈的威严而表面接受，背地里依然我行我素，无法彻底的改变。几乎没有人希望被排除在快乐之外！低年级学生更是充满了好奇心。孩子们爱听童话、爱读童话。同时我们也可发现，由于“童话”的故事情节和语言均贴近儿童的心灵，孩子们在聆听、阅读一篇篇有趣的童话中，不仅感受到、辨别清了：什么叫真、善、美、什么叫假、恶、丑，还逐渐形成了做一个“真、善、美”的人的内驱力。因此，我想：假如我们教育者在教育这些低年级天真幼稚的孩子时，像讲童话一样，利用生动感人、充满想象的儿童故事，充满亲切动人的儿童话语，形象具体的教育形式，把一切教育语言、行为“童化”，使之变成贴近他们的东西，或许就能对这些孩子产生巨大的震撼力。一、教育内容“童化”低年级学生年龄小，他们的生活经验有限，生活中鲜明的形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事，一张张丰富多彩的儿童绘画，浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中，一张张漂亮的图画中，能够感受生活，从而得到教育。作为教师，在教育学生时，就可以根据孩子们的行为偏差，适时引用一些儿童故事，引导小朋友结合实际谈谈感受，孩子们在与故事人物行为的对比中，明确了良好品行的要求，树立了自己学习的榜样，确立了自己前进的目标。如：一些小朋友个性比较胆怯，上课时不敢举手发言，发言声音很轻。我给小朋友讲了《小黄莺唱歌》的故事。故事主要讲了小黄莺开始由于胆小，上台表演时声音太轻，影响了演出效果。后来，经过不断地锻炼，逢人就唱歌给他们听，胆子越来越大，声音越来越响，终于在演出中大受好评。故事讲完后，我让学生们讨论：小黄莺一开始为什么大伙都不喜欢她?后来为什么被公认为“大歌星”?他是怎么成为“大歌星”的?小朋友们在讨论后，一致认为：在大众面前声音响亮地说话、唱歌，别人听得清，能得到大家的喜爱。胆子小，是缺乏锻炼，只要在大家面前多说说、唱唱、跳跳，胆子就能变大。紧接着，我马上让学生们联系实际，评出班级中的“小黄莺”，鼓励胆小的学生向“小黄莺”学习。这样，一个阶段后，我欣喜地发现，课上积极发言，发言声音响亮的同学明显增多。二、教育形式“童化”低年级学生的情趣是善变的，不稳定的。他们接受事物又往往很情绪化。他们的抽象思维薄弱，理性认识能力差，而形象思维比较发达，易受感性形象的影响。平时，在与孩子交流时，我们可以常常听到这样的话：“我喜欢老师，因为，她很漂亮。”“我喜欢课，因为，老师可喜欢我了。”所以，我们教师在教育低年级学生时，教育形式一定要儿童化，这样才能打动学生，让他明白道理，从而推动他不断进步。低年级学生喜欢的学习形式很多。如：表演、听故事、参观……在讲《下雨了》一课时，我播放了雨声，与此同时，我请学生来表演下雨时你会怎么做？学生的积极性就非常高，也因为生活的再现，学生在创作绘画内容时，也很有想法。但教师在运用时，一定要多变。同样的形式重复过多，学生便会失去兴趣，教育效果就会受到影响。在教育学生要有集体观念时，我先是讲了《大雁的故事》，让他们知道集体对于个人有多重要。随后，让他们做了一个实验，各管各的演唱和听指挥的演唱哪种好听?然后，又教学生学习一首儿歌《星》，感受一颗星孤零零，无数星星照得天上亮晶晶的道理。三、教育实践“童化”爱因斯坦有句名言：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实践行动。”夸美纽斯也曾说：“德行的实现是由行为，不是由文字。”一般地说，学生良好品行的形成，从知开始，以行结束。如果学生能经常做到既懂道理，又能见之于行动，那他才真正具备了美德。所以，我们对学生的教育，不能仅仅停留在口头上，要让学生用懂得的道理去指导自己的行为。这种行为练习，可以去掉坏习惯，培养良好的品德和行为习惯。对于我们低年级学生的行为练习，也要根据他们的年龄特征，这样才能事半功倍。四、评价方式“童化。评价是德育常用的方法。对学生的品行予以肯定或否定，能促使其在大脑皮层的神经联系中，不断地增强积极方面，抑制消极方面，促进优良品行的形成和深化。在思想上，评价有利于鼓励学生积极向上，预防和克服不良品行的滋长；在教学过程中，适时地评价激发学生的学习兴趣。实践中，我发现把评价方式儿童化，用形象的记号、游戏似的奖励处罚，能收到较好的效果。不同的“星星”，不同的奖励成为不同学生的努力方向。过程性评价和结果性评价使在整个教学过程中使每个学生都凭着自己的能力获得相应的奖励,使自己获得肯定，从而更加进步！一般来说，表扬的任何方式都是可行的，学生都会接受，都会取得较强的正迁移。但“惩罚”犯错误的学生是个非常严肃的问题，容不得半点马虎。一次好的“惩罚”能使犯错误的学生幡然悔悟，而一次错误的“惩罚”却能造成师生感情的严重对立。对于低年级学生来说，每一个“惩罚”的方式要慎之又慎。通常，我觉得用“罚表演节目”的方式比较好，因为这样能保护学生和自尊心，又贴近我们低年级学生爱做游戏的心理，学生乐于接受，我们的教育也能取得正效应。对低年级学生进行“童化”式的教育，把教师原本空洞、枯燥的教育化作了形象教育。这种教育如同一股细流，慢慢地滋润着孩子们幼小的心田。俗话说：人非草木，孰能无情。一旦孩子们生命中积极的情感被调动起来，我们的教育必然会结出丰硕的果实。