幼儿教师专业发展的具体策略有哪些

2025-03-03 07:23:49

推荐回答（3个）

回答1：

　　一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础
　　教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键
　　教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
　　三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法
　　反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。

回答2：

幼儿教师专业发展研究是当前国内外教育研究的一个热点。20世纪80年代以来，教师专业发展成为世界教育发展的共同趋势。2001年，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，随着我国教师教育改革的逐步深入，幼儿教师专业发展问题日益成为关注的焦点。
影响教师专业发展的因素诸多，在目前幼儿教师专业发展中还存在很多问题，要优化幼儿教师专业发展，需要各方面的协同发展，需要优化目前幼儿教师专业发展的途径，积极谋求相关政府部分、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。

今天，我们将从以下三个维度：社会层面、教师自身及幼儿园层面，一起来探讨优化幼儿教师专业发展的一些策略。
（一）从社会层面来看，政府和社会将加大对我园教育的投入。
联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，本学期镇湖政府和社会将加大对我园教育的投入，让我们一起拭目以待。
（二）从幼儿园层面来看，本学期我园将加强园本培训。
苏霍姆林斯基的一句名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。可见，园本培训对幼师专业发展有重要的作用。
园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。本学期我园首先以幼儿园为培训基地，按需施训，将从组织教师的自主学习、团体式学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；开展参与式培训，如课题研究、师徒结对和通过专家名师指导等，来提高实践教育专业发展水平。
其次，我园还将重视教学实践中培训，强调岗位练兵和优势在培训中的主体地位，如案例研讨式、教研一体式、班级调研等等。以幼师为中心、幼儿园为本位，开放的、弹性学习的多元化培训模式，提高我们专业发展的意识和能力，帮助我们实现自身的价值，体验教育工作者的成就感和幸福感。

再次，本学期我园将经常开展园本教研和科研活动。园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。对我们而言，不仅是一种研究模式，也是一种工作态度，是通过教学实践去解决学前教育实际中复杂的问题，从而最终使自己成为“研究型教师”。
（三）从教师自身层面来看，我们应树立终身学习理念并学会渗透性学习。
终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，是我们进入21世纪的一把钥匙。随着课题的开展，我们同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战，我们的发展也是一个永无止境的完善过程和学习过程。我们首先要唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；其次，应尽量多参加提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力；再次，我们应积极抓住进修机会，如周期性的更新教育。总之，我们应树立终身学习理念并学会渗透性学习，并在此基础上及其个人专业成长的内在要求，建立适应自己个人专业成长的内在动力机制，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使我们的专业学习成为一个开放的、动态的系统。
1.为自己应制定切实可行的发展规划
我们的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何幼师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。我们一定要用发展的眼光来规划自己的未来，为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身发展提供一个参照框架。
2.加强行动研究学习
幼师专业发展的核心是提升自己的实践智慧，关键是使自己成长为研究型的教师。我们作为研究者其研究的主要内为学科领域、儿童、教育策略和教学法。要实现这种“三位一体”的研究，行动研究是比较好的选择。行动研究，顾名思义，是一种有关行动的研究，它不仅是一种独立的研究方法，也是一种教育研究活动，其中教学反思和案例分析研究就是突出的代表。
美国学者波斯纳认为，没有反思验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。教学的反思是对自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验观念和理论进行积极、持续、深入的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为，丰富完善和重建自己的教育信念和理论，以使我们的专业能力和教育实践不断发展的过程。
3. 注重同伴之间的交流
幼儿教师之间的交流也是其专业发展的重要途径。研究表明，同伴交流对于获取有效的教学资源，掌握新技术手段尤为重要。在实际教学活动中，我们往往会遇到一些共同的问题，如能相互交流、切磋，就可以相互帮助，共同进步，分享劳动成果。当然，在一个教师群体中，每个人都会有不同于别人的思想、观念、教学模式和方法，而对于其他人的专业发展都是极其宝贵的经验财富。通过交流不仅可以对各种观点进行比较与借鉴，获得对问题更为本质的、全面的认识，更能实现共同提高。因此，我们应积极参与各项教学和学习活动，乐于交流。　　
总之，我们的专业发展任重而道远，是一个连续的、终身的螺旋式的动态发展过程。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见，我们是教育行为的实施者，我们的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，我们只有不断的提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。

回答3：

幼儿教师专业发展研究是当前国内外教育研究的一个热点。20世纪80年代以来，教师专业发展成为世界教育发展的共同趋势。2001年，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，随着我国教师教育改革的逐步深入，幼儿教师专业发展问题日益成为关注的焦点。
影响教师专业发展的因素诸多，在目前幼儿教师专业发展中还存在很多问题，要优化幼儿教师专业发展，需要各方面的协同发展，需要优化目前幼儿教师专业发展的途径，积极谋求相关政府部分、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。　　
今天，我们将从以下三个维度：社会层面、教师自身及幼儿园层面，一起来探讨优化幼儿教师专业发展的一些策略。
（一）从社会层面来看，政府和社会将加大对我园教育的投入。
联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，本学期镇湖政府和社会将加大对我园教育的投入，让我们一起拭目以待。
（二）从幼儿园层面来看，本学期我园将加强园本培训。
苏霍姆林斯基的一句名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。可见，园本培训对幼师专业发展有重要的作用。
园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。本学期我园首先以幼儿园为培训基地，按需施训，将从组织教师的自主学习、团体式学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；开展参与式培训，如课题研究、师徒结对和通过专家名师指导等，来提高实践教育专业发展水平。
其次，我园还将重视教学实践中培训，强调岗位练兵和优势在培训中的主体地位，如案例研讨式、教研一体式、班级调研等等。以幼师为中心、幼儿园为本位，开放的、弹性学习的多元化培训模式，提高我们专业发展的意识和能力，帮助我们实现自身的价值，体验教育工作者的成就感和幸福感。　　
再次，本学期我园将经常开展园本教研和科研活动。园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。对我们而言，不仅是一种研究模式，也是一种工作态度，是通过教学实践去解决学前教育实际中复杂的问题，从而最终使自己成为“研究型教师”。
（三）从教师自身层面来看，我们应树立终身学习理念并学会渗透性学习。
终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，是我们进入21世纪的一把钥匙。随着课题的开展，我们同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战，我们的发展也是一个永无止境的完善过程和学习过程。我们首先要唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；其次，应尽量多参加提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力；再次，我们应积极抓住进修机会，如周期性的更新教育。总之，我们应树立终身学习理念并学会渗透性学习，并在此基础上及其个人专业成长的内在要求，建立适应自己个人专业成长的内在动力机制，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使我们的专业学习成为一个开放的、动态的系统。
1.为自己应制定切实可行的发展规划
我们的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何幼师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。我们一定要用发展的眼光来规划自己的未来，为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身发展提供一个参照框架。
2.加强行动研究学习
幼师专业发展的核心是提升自己的实践智慧，关键是使自己成长为研究型的教师。我们作为研究者其研究的主要内为学科领域、儿童、教育策略和教学法。要实现这种“三位一体”的研究，行动研究是比较好的选择。行动研究，顾名思义，是一种有关行动的研究，它不仅是一种独立的研究方法，也是一种教育研究活动，其中教学反思和案例分析研究就是突出的代表。
美国学者波斯纳认为，没有反思验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。教学的反思是对自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验观念和理论进行积极、持续、深入的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为，丰富完善和重建自己的教育信念和理论，以使我们的专业能力和教育实践不断发展的过程。
3. 注重同伴之间的交流
幼儿教师之间的交流也是其专业发展的重要途径。研究表明，同伴交流对于获取有效的教学资源，掌握新技术手段尤为重要。在实际教学活动中，我们往往会遇到一些共同的问题，如能相互交流、切磋，就可以相互帮助，共同进步，分享劳动成果。当然，在一个教师群体中，每个人都会有不同于别人的思想、观念、教学模式和方法，而对于其他人的专业发展都是极其宝贵的经验财富。通过交流不仅可以对各种观点进行比较与借鉴，获得对问题更为本质的、全面的认识，更能实现共同提高。因此，我们应积极参与各项教学和学习活动，乐于交流。　　
总之，我们的专业发展任重而道远，是一个连续的、终身的螺旋式的动态发展过程。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见，我们是教育行为的实施者，我们的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，我们只有不断的提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。
　　
　　

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