传统语言学的代表人物

瑞士著名语言学家索绪尔费迪南德，现代语言学的创始人，是结构主义的创始人。索绪尔的思想产生了深远的影响，对整个人文学科。索绪尔后三个流派：布拉格学派，哥本哈根学派的结构主义语言学，美国描述语言学校。这三个流派的代表，代表的书，一个简明的介绍基本的学术观点来看，其贡献。

布拉格学派

也被称为功能性的语言学校。学校始建于1926年10月，布拉格语言学学会的成立标志着，它的创始人马泰休斯，他曾担任协会的第一任总统。马泰休斯布拉格学派的早期理论家，他深刻分析了新的语法学校的缺陷，强调合作理念语言研究。

特鲁多“Cike根据布拉格学派的杰出代表”音位的原则，是现代音韵学的经典之作。另一位代表的杰出成就雅克·卜·约翰逊，他的“显着特点”意义重大的理论现代语言学。法国著名语言学家马丁，虽然没有正式参加在布拉格语言学学会，但因为他的语言观，反映了布拉格学派的学术思想，所以一些学者称为布拉格学派的代表人物。布拉格学派 BR />
要求的结构 - 功能学派的语言，他们的观点是相结合的结构与功能，他们的语言是一种多功能的结构体系，更加相互依存的子系统构成的音位学说，语言联盟理论和断句的学说。

布拉格学派的主要音素研究，其主要贡献是澄清的第一个系统的的音韵任务，原则和研究方法，使得它领先的结构语言学位置的领域。 “美国语言学家布林说：”任何其他欧洲语言群体，像布拉格语言学会不会产生如此巨大的影响。“

哥本哈根学派也被称为学校的丹麦，也被称为符号的学校，成立于1931年，成立的一个标志，哥本哈根语言学会代表叶尔姆斯列夫，钩藤总布龙达尔代表作品。叶尔姆斯列夫语言理论平台，布龙总的结构语言学，钩藤总的语符，汇编。

哥本哈根学派的核心人物的离开尔姆斯列夫细致入微的观察，他的语言，并注意到一些重要的特征语言：语言的遗传，社会，符号，语言思维的关系，语言与文化之间的关系;语言和言语的区分。他主张内容平面之间的区别，并形成一个平面，它们被分为单位的形式，形式和内容的表达形式和实体。语言符号所构成，任务是研究语言表达的平面和内容平面之间的关系。他的理论被称为学习的语符，具有的性质代数，利用假设在研究方法侧重于解释。

哥本哈根学派的语言结构之间的关系，而这项研究数学已知的性质。虽然这一理论是非常抽象的，没有什么实际应用程序，但代表了人文和精密科学相结合的趋势。著名语言学家指出，王希杰先生：“哥本哈根学派的学说是一个非常天地象牙塔的学术巧妙。”也许将被应用的符号学原理在计算语言学，语音工程的新学科。

美国描写语言学校

也被称为美国结构主义学院，它是美国在20世纪，一些学者美洲印第安人的语言和发展的调查和研究的基础上逐步形成的先驱这所学校，博厄斯（又译宝ASI）的学生萨丕尔，布龙菲尔德的主要代表，其次是海丽丝和霍凯特的。 BR />
1911年，美国学者称为博厄斯摆脱传统语言学的概念和方法，强调美国印第安语手册的前言中的语言事实的客观描述。萨丕尔著名的书“在对语言现象的解释语言”心计的位置上，他提倡的语言现象与人的心理，社会，和文化。萨丕尔和他的学生沃尔夫著名的萨丕尔 - 沃尔夫假说相连，基本点是：语言的形式确定语言用户对宇宙的看法，语言描绘的世界，我们如何观察世界，不同的语言吗？在世界上，世界各族人民的分析也是不同的。
/>这所学校Bloomfield中最重要的人物，他被称为“美国语言学家。在1933年，他出版了“论语言”的正式诞生，宣告了美国结构主义学派。布龙菲尔德，“语言”的语言结构发展的基本原则和方法，为这所学校的理论指导，它被称为布龙菲尔德学校的学校。

20世纪50年代，学校进入成熟阶段海丽丝出版的结构主义语言学，语言结构分析的任务和基本程序，在这本书中所规定的方法。这一时期的另一位重要人物霍凯特忠实地继承菲尔德的学术思想，他的“现代语言学是一个著名的结构主义语言学的教科书，结构主义语言学的传播起到了很好的作用。

侧重于口语和人合写了描述语言时，学校注重语言形式分析，以避免语义问题;主要使用的语言结构分析的分布和替代方法，建立语言结构的分析，成分分析方法，他们的学术观点和方法产生巨大影响源于索绪尔语言的学习。

结构主义语言学的学校的三个基本理念，从理论上讲，有共通之处，但也有其特点简单地说，布拉格学派的研究重点在功能上的结构的语言，哥本哈根学派注重语言结构之间的关系，描述美国的语言学校把重点放在语言结构的描述和分析。三所学校被人类语言研究作出了重大贡献。

语言学的三大发源地是中国、印度、希腊—罗马。传统语言学是一个与现代语言学相对的概念，泛指20世纪以前的语言学，特别是指索绪尔的语言学理论之前的各种语言学理论。
西方传统语言学的代表人物主要有：
古印度的巴尼尼（Panini），古希腊的亚里斯多德（Aristotle）、狄奥尼修斯•特拉克斯（Dionysius Thrax），巴士拉学派代表西巴维希(Sibawaihi)， 丹麦的拉斯克（R•Rask），德国的格里姆（J•Grimm）、葆扑 （F•Bopp）和洪堡特（Wilhelm Freiherr von Humboldt），俄国语言学家沃斯托科夫、施莱歇尔等。
中国传统语言学家代表主要有：
（汉）许慎著有《说文解字》，（东汉）刘熙著《释名》、》，（西汉）扬雄著《方言》，（隋）陆法言著《切韵》，（宋）陈彭年著《广韵》，（元）周德清著《中原音韵》，（清）张玉书等著《康熙字典》，（清）段玉裁著《说文解字注》，（

建构主义（建构主义）也被翻译为结构主义，是认知心理学派的一个分支。
1，图式，同化，适应，平衡
建构主义理论的一个重要概念架构模式个人对世界的认识，理解和思考。你也可以把它作为一个框架或组织结构的心理活动。该模式的出发点和认知结构的核心，或者说是人类对事物的认识的基础上。因此，形成和变化的模式是由三个过程：同化，顺化和平衡的本质的认知发展，认知发展。
同化（同化）的学习个体刺激输入的过滤或改变的过程。那个人惊险刺激他们的头脑中原的模式，这是一个属于自己的。
符合（住宿）是指学习者调节自己的内部结构以适应特定的刺激的情况下。当学习者遇到的不是原来的吸收新的刺激计划，原计划将被或重建，以适应环境。
平衡（平衡）个人学习者的认知发展从一个平衡状态向另一个平衡的过渡过程中的自我调节机制。

建构主义理论的历史发展建构主义的主要代表有：皮亚杰（J.Piaget），科恩伯格（O.Kernberg）斯腾（RJsternberg）的，卡园（D.Katz），维果茨基（Vogotsgy）。
皮亚杰（J.Piaget）是认知发展领域的最有影响力的心理学家之一，他创立了被称为日内瓦学校，学校对儿童的认知发展。皮亚杰的建构主义的观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程，并逐步建构知识，对外面的世界，让自己的认知结构发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。同化是指个人提供的外部刺激其原有的认知结构的过程的信息集成，符合是指个体的认知结构和工艺的变化，由于外界刺激的影响。同化是认知结构的数目的扩展，并符合认知结构的性质的变化。当不存在模式，以个人认知与周围的环境，通过同化与顺应这两种形式：当孩子吸收新的信息，可以使用现有的模式来达到平衡，他是在一个平衡的状态，认知的过程吸收新的信息，平衡被破坏，或创建新模式（符合）的过程中寻找新的平衡。儿童的认知结构同化与顺应的过程中，一步一步地构建，并不断丰富“平衡 - 不平衡 - 新的平衡”的循环，改善和发展。
根据皮亚杰的认知结构“科恩伯格（O.Kernberg）。进一步研究的性质和发展的认知结构条件下，斯腾伯格（RJ斯腾伯格）和卡茨（D.Katz）和其他强调的关键作用个人主动的建构认知结构的过程，和认知过程，如何发挥个人的主动性犯了一个严重的探索，维果茨基（Vogotsgy）的文化和历史理论的发展建议，强调学习者的认知过程中的作用的社会，文化和历史背景，提出的“最近发展区”理论，维果茨基在一定的社会历史，社会和文化背景，个性化学习，可以发挥重要的作用，支持和促进个人的发展学习维果茨基区分两个层次的个人发展：现实的发展水平和潜在的发展水平，是指个人独立活动，可以达到的水平的发展水平，现实的和潜在的发展水平个人的成人或较成熟的个人的帮助可以达到的活动水平，这两个层次之间的区域，“最近发展区”，陆维果茨基威烈学校深入研究的“活动”和“社会互动”的重要角色。在此基础上导致所有这些研究的发展，人的心理功能。进一步丰富和完善建构主义理论的教学过程中的实际应用创造了条件。
建构主义理论的内容十分丰富，但其核心只有一个句话可以概括为：以学生为中心，强调的积极探索学生的知识，主动发现和积极建设知识的意义（而不是像传统教学，但知识的转移学生的笔记本电脑从教师的头脑中）以学生为中心，强调“学习”，以教师为中心，强调“教”。这是两种教育观念，教学的概念，最根本的分歧点，形成了两个相互矛盾的理论学习，教学理论当代最新的科技成果，这使得越来越普遍与广大教师的教学实践相结合的建构主义理论，教学设计理论，建构主义学习环境的要求一直以来的大力支持，从而成为学校的指导思想，国内外深化教学改革。
二，建构主义学习理论
从儿童的认知发展理论的建构，因为个体的认知发展与学习过程密切相关，并因此利用建构主义可以是一个更好地说明人类学习过程的认知规律，可以更好地了解如何如何来建构意义，概念的形成，以及作为一个理想的学习环境应包含的主要因素是什么，总之，建构主义思想的指导下，形成一个新的更有效的认知学习理论，并在此基础上实现了理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论，学习的意义“（”什么是学习“），”学习方法“（即“如何学习”），这两个方面。

建构主义学习这些知识的意义，而不是由教师教，而是学习者在一定的情况下，社会和文化背景下，通过学习的过程中获取知识的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在某些情况下，社会和文化背景下，与他人的帮助，人际间的协作活动和实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为，“环境”，“协作”，“会话”和建设的意义“在学习环境中的四大要素或四个属性。“上下文”背景下的学习环境中，必须有利于建设的学生学到的意义的内容。这种新的教学设计，也就是说，在建构主义学习环境，教学设计，不仅要考虑教学目标也应该被认为是创造有利于问题的学生进行有意义的背景下，情境创设是教学设计的最重要的因素之一。协作：协作总是在学习过程中的协作学习信息的收集和分析，假设建议学习成果的评估和验证，直至最终构建的意义，具有重要的作用。“会话：会话是一个不可缺少的环节，在合作的过程。必须通过成员之间的研究小组会议，讨论如何完成学习任务所需的计划，此外，协作学习过程也是在会议期间，在这个过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个研究组共享的，所以这次会议是实现的意义建构的重要手段之一。意义建构“：这是整个学习过程的最终目标。的意义建构之间的内在联系：事物的本质，法律，以及东西。帮助学生在学习过程中建构意义，是帮助学生当前的学习内容，达到更深刻的认识，反映了事物的本质，以及法律的东西和其他东西之间的内在联系。这样的解释是长期储存在大脑中的一种形式是前面提到的“架构“，这是对目前的学习内容的认知结构。从上述的”学习“的含义和学习质量的学习者的能力是一个功能来建构意义，而不是学习者重现功能的能力教师的思维过程。换句话说，获得知识的多少取决于学习相关知识的能力，根据自己的经验来建构意义，而不是对学习者记忆和背诵能力的教师教的内容。
2，
建构主义学习的指导教师，以学习者为中心的学习，即倡导下，我们一直强调的主体作用教师指导教师的作用，忽视了学习者的认知，没有帮助这意味着建设，促进者，而不是知识的传授和灌输。学生为主体的信息处理，积极建设的意义，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。成为显着的主动建构的学生，要求学生从在学习过程中，以下方面发挥了主要作用如下：
（1）采用启发式发现方法，以建构知识的意义;
（2）在建构意义的过程中，要求学生主动收集并分析相关的信息和数据，进行各种假设的学习问题，并努力加以验证;
（3）学习内容所反映的事情是尽可能多联系，他们必须知道的东西，认真的思考这个链接。“联系”和“思考”的意义构建的关键。如果我们能与在谈判过程中的协作学习的思维过程（即交流，讨论的过程）结合起来，效率的学生建构意义会更高，质量会更好。咨询“自我协商”和“经双方同意”（也叫“内部协商”和“社会协商”）两个自我协商，是指对自己和认为，什么是正确的，是指双方协商在研究组之间的讨论和辩论。
教师，帮助学生建构意义，要求教师在教学过程中起到一定的指导作用，从表面：
（1 ）激发学生的学习兴趣，学习，帮助学生培养学习动机;
（2）通过创建教学内容要求的情景和提示线索的旧的和新的知识之间的联系，帮助学生建构意义目前的知识。
（3）为了使意识，以建立更有效的，教师应组织协作学习（讨论与交流），协作学习过程的指导方向的意思方向的建设有利于发展，引导的方法包括：提出正确的问题来激发学生的思考和讨论;管理一步一步的加深，加深学生的理解所学内容的讨论;启发式学生自己去发现规律，其纠正和补充自己的错误或片面的。
建构主义教学思想
暗示的建构主义教学思想体现在知识观，学习观，学生，教师和学生的角色定位，它的作用在与的学习环境和教学原则方面的问题。
1。建构主义的知识
（1）知识是不能反映实际的纯粹的客观知识的一个符号系统进行任何类型的是没有绝对的真实特性。仅仅是对客观世界的解释，假设或假说，它不是最终的答案，它是绑定的深度知识的不断变化，升华和改写，新的解释和假设。
（2）知识可以不能绝对准确地概括了法律的世界，任何活动或解决实际问题提供解决具体问题，知识的准不可能一用的精神，但具体问题的情况下进行再加工和再创造原有的知识。
（3）知识不可能的实体形式存在于个人之外的知识一定的外在形式是通过语言，更普遍的认可，但这并不意味着学习者种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者根据自己的经验背景，根据学习活动的过程中，在特定的情况下建造的，否则，它会被称为了解，而是叫死记硬背或机械被动复制的学习。
2。建构主义学习观
（1）学习不是知识由教师简单地传递给学生的??，而是由学生自己建构知识的过程中，学生不只是被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种结构可以不被别人所取代。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的主动建构意义经验的背景下，外部信息的主动选择，加工和处理，获得自己的意义。外部信息本身没有意义，这意味着学习者之间的旧的和新的知识和经验，通过反复的，双向互动的构建。因此，学习没有描述行为的刺激。
（3）学习有意义的访问每个学习者现有的知识和经验的基础上，理解和新信息的编码，建构自己的理解。在这个过程中，学习者的已有知识和经验因为进入新的知识和经验的调整和变化。
（4）同化和适应，是学习者认知结构中的两种方法或方式的变化。同化是认知结构的定量和符合质的改变的认知结构同化 - 适应 - 同化 - 适应循环的平衡 - 不平衡 - 平衡 - 不平衡，交流的认知发展水平之间，是一个过程。学习不是一个简单的信息积累，更重要的是包含冲突引发的旧的和新的知识和经验，以及认知结构的重组。学习过程是不是一个简单的输入，存储和提取，是一种双向互动之间的旧的和新的知识和经验，是的过程中，学习者与学习环境之间的相互作用。

帕尼尼（Panini）、西巴维希（Sibawaihi）、第欧尼修 特拉克斯（Dionysius Thrax）、瓦罗（Varro）、多纳图斯(Donatus)、普里西安(Priscian)、赫尔德（Herder）、杨雄、刘熙、许慎、说文四大家、刘淇、王引之……

瑞士语言学家索绪尔