简述幼儿科学教育中,教师如何引导幼儿自主探究

幼儿科学教育的方法较之以往有了很大的改革，即强调通过幼儿的自主探究获取科学知识。什么是自主探究？顾名思义，就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学。
从过去传授式的力—法到现在探究式的方法，这一方法上的转变，实质上反映了对待知讥的看法上的转变。故而，我们在此先探讨一下幼儿自主探究式科学教学的知识观基础，然后再就这—方法进行具体的讨论。
一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础
自主探究教学的知识观基础是建构主义（constructivism）哲学。作为一种有关知识的哲学，建构主义对当代教育的改革产生了重大影响。它的历史至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯（Giatnhat tista Vico）。维柯曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。不过，对于教育者来说，我们对建构主义的了解大多是从皮亚杰理论开始的。建构主义是皮亚杰理论中的一个重要观点。皮亚杰认为，个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。不仅儿童，我们每个人都足以自己的认知结构和经验为基础，来建构对现实的认识。儿童的认识不同于成人，是因为儿童的认知结构、生活经验和成人相比尚不完善。我们每个人的经验以及对经验的理解不同，就导致了我们对外部世界的理解也不同。
（二、幼儿科学探究学习过程的分析
幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。因为，尽管我们说教育是一种文化传递的活动，但它又具体地表现为一种特殊的认识过程，即幼儿的学习过程。而且只有通过幼儿的学习过程，才能真正实现教育活动的目的。幼儿既是教育的对象，同时又是学习的主体。在科学教育中，如果没有幼儿的探究过程，就不存在科学教育的过程。
而从学习主体的角度看，幼儿科学教育的过程，不是教师单方面的“教”的过程，也不是一个简单的“教师教、幼儿学”的过程，而是在教师指导下幼儿自主探究的过程。
三、幼儿自主探究科学教学的策略
可以毫不夸张地说，建构主义导致了幼儿科学教育中的“学习的革命”。根据建构主义的观点。科学知识是不能由教师教给儿童的，而是要通过他们自己的经历和体验。同时，科学知识是个人建构起来的，而不是外在于人的客观知识，因此我们要允许每个幼儿有自己对科学的理解，允许每个幼儿经历自己的建构科学知识的过程。而这也正是我们所提出的自主探究科学教学的本质含义。