如何进行幼儿生活化教育

幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙教育，就是要培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿学会主动学习。
　 一、在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣
　　幼儿的数学知识和他们的现实生活有著密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善於利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
　　1.创设情境，在现实生活的过程中体会数学
　　传统的幼儿数学教学，以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动的接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明:学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。
　　兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。幼儿独特的年龄特徵决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那麼怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为，寓教於生活，寓学於生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼乾，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。
　　2.巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学
　 罗杰斯认为:“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时，我创设了“小兔采蘑菇”的游戏情景，以“采蘑菇-放蘑菇-请客”等故事情节贯穿整个活动，让幼儿以角色的身份，轻松、自然的完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。
　　3.联系实际，在现实化的生活中使用数学
　 在日常生活中，数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐;分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕;排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什麼特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好的认识了世界。
　 二、在操作中进行数学教育，让幼儿提高对数学的兴趣
　 幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。皮亚杰指出:“数学首先，也是最主要的，是作用於事物的动作”。“数学知识不是从客体本身获得，而是从改变客体的行动中获得，这种获得来自於儿童的动作及这些动作之间的协调，而且需要不断反覆才能达到动作的内化。”操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法，它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明，幼儿在操作活动中获得数学知识，不仅会感到轻松、快乐，而且会记忆深刻，不易遗忘，能够大大提高幼儿学习数学的兴趣。例如在组织小班数学活动《我和鞋宝宝做游戏》时，我选择了幼儿最为熟悉的鞋子，作为本次活动的操作材料。由於孩子们与鞋子每天都在打交道，不存在距离感，幼儿能够很快进入到操作层面，在和鞋子做游戏，不断操作的过程中，对给鞋子配对这个游戏产生了浓厚的兴趣。随著动作的逐渐熟练，他们在头脑中内化了配对的要求，知道了什麼样的鞋子应该放在一起，从而不仅会给自己的鞋子配对，而且还会给不同的鞋子配对。因此，幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识，在游戏中自然就学到了新知识，从而增强了幼儿学习数学的兴趣。
　 三、在教育中引导探究式学习，让幼儿发展学习数学的能力
　　探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力，注重在“参与”、“实践”和“操作”，让幼儿在认识的基础上，体验和学习科学探究的方法，养成科学探究的精神。在数学活动中，让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然後在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发与补充，逐渐从具体的材料中抽像出概念来，加深对概念本质的认识，从而培养他们的思维能力和创造能力。
　　例如在《我和鞋宝宝做游戏》活动中，我以幼儿最喜欢的形式——游戏，来引起幼儿的注意，将探索贯穿於数学学习的始终。
　　首先，我引导幼儿共同参与收集活动材料——带鞋子，在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受，了解了大致的学习范围;
　　其次，引导幼儿初次进行自由地探索、操作，在操作过程中，注意观察幼儿的学习状况与学习能力，对於幼儿的操作错误，不需要急於纠正，而是给予充分的探究时间，让他们自我纠错;同时，顺势设置问题引导幼儿深入，及时对自己的探究结果进行自我总结和评价，引导他们自己发现问题，并寻找出现问题的原因，从而再次激发了孩子探究的愿望，及时调整幼儿原有的认识，重组幼儿的数学经验。在整个活动中，一直注意让幼儿在轻松、愉悦的气氛中主动感知、主动思索，在互动过程中自然掌握数学的对应关系。当幼儿主动参与探究活动，真正感受到了探究的快乐与成功感时，幼儿就愿意积极主动的探究，一一对应的概念在幼儿的自主探究中就得到了解决。正如心理学家布鲁姆曾经说的，“只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水准的学习”。教师足够的耐心和仔细的观察与倾听，充分的操作活动，很快就引起幼儿的学习兴趣和探索的欲望。
　 总之，幼儿园数学教学过程是幼儿主动学习的过程，如何使幼儿在教学活动中发现数学关系，获得数学经验，主动参与数学活动是我们幼儿园数学教育的最终目标，也是我们幼教工作者不断探索、努力的方向。

生活化教育幼儿园课程基本特点《纲要》反复强调儿童生活学习学习生活既体现活动内容选择上也体现课程组织上课程内容要来自于幼儿生活贴近幼儿生活经验和生活实际加强教育与生活联系使幼儿园教育生活化课程组织上则更多指寓教育于日生活之使幼儿园生活教育化下面谈谈我进行幼儿生活化教育何选择生活内容纳入课程领域和实施活动过程生活化
、生活化内容选择⒈从幼儿感兴趣问题确定活动内容
兴趣好老师
《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣事物关注幼儿活动反应敏感地觉察们需要及时适当方式应答次晨间锻炼我组织幼儿玩蹦蹦床活动时轩轩兴奋地告诉我说:老师我家床跟幼儿园蹦蹦床样也能把人弹起来我试过了哟轩轩家里也有蹦蹦床了听我说其幼儿也争先恐地说了起来:我家大沙发也蹦蹦床我家枕头也小蹦蹦床时潇潇小朋友嚷起来:我家有弹簧小人只要开关按小人会弹起来跟幼儿园蹦蹦床样因里面装着跟弹簧听说有幼儿也发现了:蹦蹦床上有好多弹簧有人问:轩轩家床上装弹簧了没有啊没有也能弹起来骗人有幼儿反驳着们争论了起来没有弹簧能否弹起来呢此时幼儿兴趣全部指向了问题于科学活动《弹性》自地生成了
⒉从幼儿熟悉节日选择活动内容
节日社会生活重要标志既文化特色反映也人文精神体现尤其幼儿熟悉传统节日:春节、六·儿童节、秋节等都利用课程资源拿三·八妇女节来说吧幼儿熟悉妇女妈妈于我让幼儿从了解妈妈入手妈妈工作妈妈家付出辛勤劳动妈妈我做了些从而激发幼儿对妈妈爱启发幼儿:妈妈做过打算何让妈妈节日过得开心让幼儿明白爱双向激起幼儿亲手妈妈制作小礼物欲望于《妈妈节日》、《制作小礼物》活动红红火火地开展了起来
⒊从幼儿与大自对产生活动内容
年四季轮换交替、动植物、气象、风俗等变迁无与幼儿生活息息相关大自神奇
孩子们有着强烈好奇心和丰富想象力们生活充满童、神色彩世界给幼儿增添了许多新活动内容:带领幼儿室外活动当幼儿看风儿吹过时万物变化纷纷展开想象翅膀:树叶沙沙风姑娘歌唱;花儿弯腰风姑娘跳舞;小姑娘裙摆飘飘风姑娘和捉迷藏此时因势利导开展了《风哪里》语言创编活动又:幼儿春游时们发现春天万物变化兴奋地谈论着春天美好于抓住机会确立了《寻找春天》活动内容
二、活动过程生活化实施
⒈让生活走进课堂
生活化课堂能使幼儿感生动有趣充满人情味回归生活已越来越被教育界认:我组织幼儿开展《感知6内数量》活动时我把活动室布置成超市让幼儿做顾客每人有6内点子卡若干张拿张点子卡买与点子相同数量种物体买若干种与点子相同数量物体种生活情景再现让幼儿感既亲切又有趣既从获得了知识又发展了能力
有时我还真实生活引进课堂《水沙拉》活动我与幼儿带来水按品种分类摆放让幼儿看水说水了解水形状和同味道与幼儿同洗水、切水做水沙拉、品尝水沙拉系列活动幼儿体验着生活乐趣学习着生活本领《香香蔬菜》、《香喷喷爆米花》些活动组织都幼儿体验生活种方式来实施让生活走进课堂给我们教学活动注入了新活力
⒉从课堂走进生活
大自、大社会本活教材我们要充分利用各种教育资源拓宽幼儿生活和学习空间带领幼儿走向幼儿园融入大自、大社会幼儿教育能仅仅停留从生活学习还要引导们用学得知识更好地生活:孩子们幼儿园里学会了剪窗花、折纸花回家有幼儿与爸爸妈妈起布置自己小房间改善生活环境使环境更漂亮、生活更美好有幼儿学会了做水沙拉经常家里大展身手享受生活有幼儿学习《安全交通规则》制止家长闯红灯并要求家长过马路时走斑马线创建文明安全城市环境出了把力
我们教育从课堂走向生活幼儿成长开辟了块广阔新天地