2011课改的课本与原教材有哪些不同？？？？？？

新教材与原来的教材相比，在很多方面确有较大的改观，形成了一些新的特点。新教材都着力为教师和学生提供更为丰富的课程资源。比如，新教材在主要单元或重要课题的内容展开前，设计有“主题图”，图中提供了许多相关的问题信息。教师可以利用主题图，创设一系列的学习情境，形成“情境链”，同时引导学生通过观察情境，激活已有的经验，自己提出一连串的问题，从而形成“问题串”。
从教材所选取的素材看，都具有现实性和趣味性，而且比较贴近儿童的生活；从教材内容的呈现方式看，都选用了一些卡通形象，图文并茂，直观生动，为学生所喜闻乐见。同时，新教材都注意给学生留下较多的探究空间和交流空间。

一是新教材留有“空白”，也为学生留下探究空间

原来的小学数学教材，例题多，步子小，一些优秀教师由此形成了这样的教学经验：“新课不新，旧课不旧”。意思是说，新授内容，在前面的教学中已有大量的铺垫，一旦由旧引新，就水到渠成了。而练习课与复习课，则逐步加深，逐步拓宽，温故知新，有的教师还总结为“加一点”的教学模式。实践表明，这种模式对于教师把握新知识的增长点，引导学生逐渐拓展，具有一定的积极意义。特别是对新教师尽快熟悉、把握数学的课堂教学过程，具有明显的帮助作用。这样的经验与相应的教学处理，其长处是，有利于新知识的接纳，教学坡度小，便于教，也便于学。但不足之处就在于，学生的探究余地有限，课堂教学常常落入教师精心预设的轨道。

新教材为了拓宽学生的探究空间，给学生创设个性化学习的条件，相对而言，例题更少了，步子迈大了。一些学习课题的内涵容量，就不再是在前一课的基础上“加一点”。因此，教师把握教学内容的难度加大了。最典型的如解决实际问题的教学，教材提供的情境图，往往具有一定的开放性，学生可能提出很多问题，形成多侧面的或者递进的问题串。这样，一堂课所解决的，就不再是过去的某一类型的应用问题了。由此形成的连锁反应，是教学方法的变革，教学随机生成机会的增多。必然地对教师的应变能力、调控能力、驾驭课堂能力的要求也更高了。

二是新教材不再出现复习、铺垫的内容，往往直接呈现情境图

新课前设置复习、准备活动的目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关知识；二是为新课作好铺垫或者分散新授的难点。前者，只要有必要，则无可非议。问题在于后者，以往的课堂教学实践中，常有铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，有时学生无需探究，只要稍加尝试、独立思考，就得出结论了。这对发展学生主动获取知识的学习能力显然不利。但又应当承认，这种铺垫技术中有很多合理成分。比如，教学循环小数前，很多教师习惯于先以学生熟知的一年四季周而复始的实例，让学生感知“依次不断重复出现”的周期现象，以此作为同化新知识的认知框架。有了这一铺垫，本来很抽象的关于循环小数的描述，通过学生自发的类比，就大大降低了接受和理解的难度。

诸如此类行之有效的教学设计，教材提供了当然好，教材不提供，教师可以自行设计。用目前流行的一句话来说，就是“用教材，而不是教教材”。课改期望每个教师都能发挥自己的聪明才智，对教材作出具有创新意义的再加工，促使课堂教学的有效实施。

与课改前比就是删掉了一些东西 课本缩减了 与去年相比 没什么差别