小学语文教案《家是什么》教学设计及教学反思

2025-04-04 00:35:29

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回答1：

【教学目标】
　　　1　能独立认识本课7个生字:"洛、杉、矾、墅、卢、辗、篱"。积累"竹篱茅舍、高堂华屋、辗转数地"等词语。
　　　2　正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。了解课文内容，在理解的基础上尝试有感情地朗读富翁和热拉尔所说的话。能根据提示复述课文中的故事。
　　　3　初步懂得有了亲情、有了爱才有真正的家。
　　【教学过程】

　　一、导入
　　　1 板书;家
　　　　说说你的家。
　　　2 出示: 家，
　　　　有时在竹篱茅舍，
　　　　有时在高堂华屋，
　　　　有时也在无家可归的人群中。
　　　3 出示课题:家是什么
　　二、整体感知
　　　1 课文讲了两个真实的故事。板书:故事
　　　2 出示富翁和热拉尔说的话，自由读课文，边读边想:他们俩为什么这么说。有什么不明白的地方也可以提出来。
　　三、学习生字词语
　　　　洛杉矾:这是美国西部最大的城市。
　　　　卢旺达:位于非洲中东部的内陆国家。十多年前，非洲小国卢旺达发生了持续三个多月的种族灭绝大屠杀。先后有100万人被杀，100多万人流离失所，无家可归。课文中写的故事就发生在卢旺达内乱期间。
　　　　别墅:独幢，占地面积比较大，那里可能是绿树成阴，可能有高大的厅堂，装饰得精美华丽的屋子。我们把它称为——“高堂华屋”。板书:高堂华屋
　　　　竹篱茅舍:用竹子搭的篱笆，用茅草盖的屋顶。形容房子非常简陋。
　　　　辗转数地:就是到过很多的地方。
　　四、深入学习课文
　　(一)学习第一个故事。
　　　1 出示课文第一节的内容。
　　　2 富翁住的是别墅，人住在里面会感到怎么样?
　　　3 富翁为什么那么说呢?仅仅是因为喝醉了吗?轻声读读第二节，从中找原因。
　　　4 课文的第一节先写了一个故事，第二节是作者对这个故事发表的一些看法、感受，这就是议论。同时也让我们了解了事情的原因。
　　　5 当我们理解了富翁的感受之后，再读第一一节，读出感受。
　　　6 出示: 家，
　　　　有时在竹篱茅舍，
　　　　有时在高堂华屋，
　　　　有时也在无家可归的人群中。
　　(二)学习第二个故事。
　　　1 出示课文第三节。
　　　2 自由读，思考:在战争中，热拉尔失去了什么?
　　　3 再读，思考:热拉尔"悲"的是，他"喜"的是。
　　　4 热拉尔终于又找到了女儿，从此以后，他们父女俩又可以在一起怎样?
　　　5 用上"绝望辗转数地悲喜交集"，讲一讲热拉尔的故事。
　　五、拓展激情
　　　　出示：
　　　　烽火连三月，家书抵万金。
　　　　　　　　——唐杜甫《春望》
　　　　独在异乡为异容，每逢佳节倍恩亲。
　　　　　　　　——唐王维《九月九日忆山东兄弟》
　　　　床前明月光，疑是地上霜。
　　　　举头望明月，低头恩故乡。
　　　　　　　　——唐李白《静夜思》

《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。对于这次参加在泖港学校的教学研讨，我有以下体会：
一、着眼整体，立足于读。
“书读百遍，其义自见”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的还要有学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的阅读机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。在本课的教学中我对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“家是什么”这个问题开展朗读教学。学生在反复地朗读——①初读（感知性读）②研读（理解性读）③品读（情感性读）。最终体会到“家”的真正含义。
二、利用媒体，解决难点。
“悲喜交集”一词的理解是课文第4节的难点，三年级的小朋友是难体会的。在教学中我设计了一个填空题，“当热拉尔冒着生命危险辗转数地，找到自己的亲生骨肉时，不禁悲喜交集，悲的是（），喜的是（），他终于又有家了”。填空题只是从字面理解“悲喜交集”。为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生选用教师所给的词，并根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。
三、重视想象，发展思维。
在本课教学中，我注意引导学生展开想象，根据文本内容进行拓展延伸。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空：虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他时，没有家人，所以。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。
通过本次教学实践，我也深深感受要做一名优秀的语文教师，不仅要深入钻研教材，更要心中装着学生，根据不同学生的实际情况因材施教，真正确立以“学生发展为本”的理念，衷心感谢研训部给予我这次锻炼提高的机会。我将会不断努力，大胆实践，再创优异成绩！

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