最感兴趣的人事景物或想象作文400字左右

浅谈小学高年级后进生的习作指导策略
专业：汉语言文学（本科段）
姓名：傅洋权
指导教师：平颖
[摘要]：小学高年级后进生的作文和写作过程中存在内容不够具体,语病偏多,结构不合理、中心不明确,惧写作、敷衍应付写作的不足.对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍,后进生语基能力的缺陷是其造成的原因.因此必须对后进生进行赏识教学、激发写作兴趣,降低写作要求 、提倡“多次写作”, 做好片段作文的说写指导,学习观察方法 、强调阅读积累,阅读中进行借鉴和模仿的指导策略.
[关键词]：不足；原因；指导策略
作文教学历来是语文教学中的“重中之重”、“难中之难”.《义务教育语文课程标准》（发下简称《课标》）明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程.写作是语文素养的综合体现.但大千世界万物发展均存在不平衡性,随着学习过程的深入,随着教材难度的增大,每个学生的语文素养就会形成差距,写作能力也自然而然地会产生差距.因此在每个班级中就会出现一部分语基知识掌握不牢,并且作文能力不强的后进生.
一、后进生的作文和写作过程中就会存在的不足
到了小高年级,后进生的作文和写作过程中就会存在以下这些不足：
1、内容不够具体,常言之无物.
这是小学生作文中常存在的一个通病,它以后进生的作文更为明显.《课标》要求五、 六年级学生“40分钟能完成不少于字的习作”.这个要求让后进生倍感吃力.不要说“40分钟能完成不少于字的习作”,就是几倍于40分钟,有的后进生也难以达到这样的要求.许多后进生就是绞尽脑汁、费尽心机,写出来的作文字数就是在二、三百字之间.而且这样的作文内容空洞粗浅,描写如蜻蜓点水、泛泛而过,常常东一句、西一句,写不出重点.如描写人物写法单调,表现不出人物的品质特点；写事未能详细描述出事件的具体经过以及表现事情蕴含的意义道理；写景或写物未能有顺序或抓住某方面进行深入的叙述,以表现景物的特点.
2、语病偏多,语句和标点符号不够通顺规范.
这个弊病在后进生的作文中尤为明显.有的后进生的作文几乎通篇都要修改,有的则是或多或少地存在语法错误.如用错字词；一个句子中意思前后矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺；句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来；不会规范使用或用错常用的标点符号等语病在后进生的作文中屡见不鲜.有的后进生生为了增加习作的精彩而生搬硬套常用的修辞手法,或用错常用的修辞手法.在书写上,因对以前学习的生字产生遗忘,有的后进生在作文中也常会写错别字；因书写能力习惯的不良与不足,有的后进生习作字迹潦草,行款不够整洁.有的后进生还会受方言词汇语法语义的影响,写“半方言作文”.
3、结构不合理,中心不明确.
小高年级要求写的是篇章的作文.随着习作篇幅比例的增大,后进生对文章对文章结构比例的安排、中心的把握确定就更显现出能力上的缺陷.《课标》指出：能根据习作内容表达的需要,分段表述.后进生合理谋篇构段的能力就不是那么强了,有的整篇习作或还停留在中年级的“一段式”上,有的则是糊乱构段、机械构段、段与段之间缺乏连贯性和整体性.许多后进生的习作中还会出现结构残缺或失调的现象,如写事的习作“六要互”不齐全,或是“六要素”都有了,但详略不分明,重点要素部分不突出、不具体.如写景的习作中对一处景物的众多景点的描写“平均用力”、似“流水帐”,主次不分、鲜有浓墨点缀处.好的文章的中心应该是正确、深刻和新颖.可有的后进生的习作却存在无中心或是多中心的的错误现象,未能用关键的段落、句子和词语来有力地表现习作的中心思想.
4、惧写作,敷衍应付.
怕写作文一直是学生的共性.许多后进生因不会写作文而怕写作文,越怕写作文就越写不好作文,越写不好作文自然就越写不好作文.对教师布置的习作要求,许多后进生或采取随便应付的态度,或是采用“拼凑”、不同程度地抄袭来完成一次次的习作要求.
二、造成的原因
造成后进生习作和习作过程中存在的各种弊端的形成是长期与多方面的综合结果.究其原因我粗浅地认为有以下两点：
1：对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍.
长期以来,受应试教育的压力,受“分数至上”思想的影响,教师在不知觉之中过高地界定了学生习作的要求.教师常用成人化的能力来高标准地要求学生的习作和指导学生习作.过高的作文要求可能对能力优秀的学生有促进作用,如促进他们的写作兴趣、提升他们的写作能力.但对于这些学习能力偏弱的后进生来讲,过高的写作要求反而会束缚了后进生的写作兴趣,让他们在写作前、写作中产生高度的写作焦虑,逐渐对作文形成厌写和畏写的心理,最终形成写作心理障碍.
2、语基能力的缺陷.
许多后进生写不好作文的基本原因在于其自身语基学习中存在的缺陷.因为语基学习的不到位而影响作文学习的例子比比皆是.在语文的学习上听说读写这四个环节是环环相扣、层层递进的,只有听好说读这三个环节的“基础”打牢了,写作这个环节才能有好的发展.在阅读教学中教师如果只引导学生理解文章意思、体会作者的思想感情那是远远不够的.教师还要引导学生从读学写,感悟学习模仿借鉴文章中蕴藏的写作方法.在阅读后还要鼓励学生多积累和勤摘抄课内外读物中的优美语句篇章,建立自己的“语言资料库”.在口语交际等说的课上要好学生口头语言表达能力地培养,.在平时的生活中还要不遗余力地引导学生养成观察的习惯,心周围的事物,为写作积累有用的素材.正因为教师忽视或淡化了上述的教学环节,才形成了学生作文能力的缺陷和得不到提高.
三、指导策略
可见后进生写作能力的培养与提高是任重道远的,教师应当从学生的实际情况出发,精心分析个中原因,合理做出有效地指导策略,来提高后进生的写作能力.
指导策略一：赏识教学 激发写作兴趣
心理学家告诉我们,“兴趣是最好的老师”一些教师缺乏激发学生学习兴趣的方法和技能,致使学生对学习缺乏兴趣,使学习难免成为一种沉重的负担.学生对学习的兴趣分直接兴趣和间接兴趣两种,前者是对学习活动本身感兴趣,后者是对学习结果感兴趣.学生只有既对学习活动本身感兴趣,也对学习结果感兴趣,学习的热情才会真正调动起来并持续产生作用.对学习结果,学生关注的不只是分数的高低,也关注教师对他们分数高低所做出的评价与反应,后者对他们的影响尤大.在很多情况下,成绩较好的学生更多地得到教师的肯定的评价（如表扬、奖励）、偏爱与重视（如委以重任、课堂上给予更多的回答问题的机会等）,教师对他们的期望也较高.久而久之,他们的自尊心、自信心都会迅速增长,学习兴趣也会大大提高.相反学习成绩不良的学生可能更多地得到教师否定的评价（如责备、惩罚）、忽视（如任其自然,不闻不问）.由于他们体验不到学习带来的乐趣（主要指教师的表扬、肯定和父母的奖励等）,就可能产生对学习的淡漠和对学习结果的消极关注（如“我肯定又只能考70分”）,丧失学习兴趣,学习也就成了一种负担.
这段话告诉我们对学生特别是对后进生的学习,赏识教育尤其重要.我认为可以从以下几点入手开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣：1、用发展的眼光来看待后进生的写作,相信他们是会逐渐写好作文的.2、作文指导课上就用赏识的言行举止和其它的肢体语言来赏识后进生的课堂表现,让他们感受与树立和谐、自信的写作心理.3、作文批改中要多放大后进生习作中的“闪光点”,让他们感受写作成功的喜悦与自信.《课标》指出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价.如果后进生的习作效果不尽人意,但他们的写作情感态度有了进步,那么教师就要及时给予大力的肯定和表扬.4、作文讲评课上要多在全体学生面前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励,也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺.只有开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣才能最大限度地让后进生从写作中感受快乐,克服畏写和懒写的不良写作心理,最终消除他们存在的写作心理障碍,达到逐渐提高写作能力的目的.
指导策略二：降低写作要求 提倡“多次写作”
心理学家告诉我们：在学习过程中,如果让学生简单重复已经学习的东西,或者过分困难而力不能及的东西,学生都是不感兴趣.据调查,目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见,较多的人是因为作业太难而放弃完成作业.作业难度大,经过一定的努力仍无法解决时,一般情况下,学生会产生以下几种反应：1产生焦虑.因为做不出题目,担心老师检查,担心老师的批评,担心家长骂算自己笨,担心以后无法应付考试.2依赖别人.包括依赖家长帮助,同学帮助,抄袭别人作业等.3放弃不管.因此,作业难度太大,只会对班级中的一小部分可以通过请教师家长或通过自己的艰苦尝试而得到新的思维方法,开阔自己的思路；对于大多学生来说,由于智能所限,焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业.所以教师布置作业时,应注意要以学生通过一定努力能解决为原则.
所以降低后进生的写作要求是更有利于后进生更好地开展写作,这也符合了因材施教的原则.教师在同一篇习作而对后进生的要求如文章字数、遣词造句、谋篇构段、中心立意上给予适当的降低调整.但降低写作要求只是阶段性的做法,教师应当循序渐进地从阶段性地降低要求到实现长久性地提高后进生的写作能力.我认为在后进生写作过程中实行“多次写作”就是实现这一转变的一个有效策略.“多次写作”的具体做法就是教师对后进生初次上交的习作进行指导或是“多批少改”,提出修改的方向.学生根据教师的指导和修改进行第二次写作.如果第二次写作仍然达不到要求,教师再进行第二次地指导或批改.以此类推,后次的写作要求要稍高于前次的标准,习作次数以习作效果而定,习作成绩以最好或最后的一次而定.实行“多次写作”的前提是教师要了解写作者的实情和差异,再进行分层备课和指导,它有利于培养学生勤奋写作的态度习惯,更有利于后进生作文修改能力的提高.《课标》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.无论是降低写作要求还是实行“多次写作”都有利于提高后进生的写作能力.
指导策略三：做好片段作文的说写指导
小学低年级是以写话式的词句作文为训练重点,中年级则是侧重于片段作文的训练,高年级则以篇章作文为训练重点.片段作文既是低年级作文训练的廷伸,也是高年级作文教学的铺垫.让后进生多写一些片段作文是对其作文能力的固本培元,是有利于后进生提高写作能力的.我觉得可以从以下几个方式来开展后进生片段作文的说写指导.
方式一、从课内阅读课文中选取话题进行说写指导.从小学课文的关键字词、句段中可以廷伸出一些具有发散性思维的微型话题供学生进行想象探究.教师要充分利用好这种机会让后进生从读后围绕某一话题,由易而难、由浅入深、由少到多,在课堂中发言或写成简练的一段话,锻炼他们的口头表达和书面语言能力.如学习《草原》一课第一自然段后,让他们说一说自己对草原的感受,说写课文中草原的美.
方式二、利用口语交际开展说写指导.义务教育实验版的小学语文课本在每一单元的“语文园地”中都有安排一次的“口语交际·习作”.教师要让后进生对口语交际的内容进行充分预习,把想说的先写在本子上再在口语交际课上进行发言.并通过其他学生的发言让后进生从中找出不足,拓宽写作思路,使之水到渠成进行写作.
方式三、自由写日记或周记.让后进生就自己的见闻真实写出一段的日记和周记.从这种小篇幅的习作中积累写作素材,锻炼提升写作能力.如结合某次班会活动写一段的日记.
方式四、固定命题写一段话.给后进生规定一个难度不大且贴近学生生活实际的命题,让他们写一段话,教师再进行评改.如以《我的同桌》为题进行一次片断作文的写作.
指导策略四：学习观察方法 强调阅读积累
《课标》指出：养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.所以观察和积累是作文教学的两个重要要求,也是写好作文的两个关键前提.后进生平时疏于观察和积累,因此写不好作文.对后进生观察和积累的方法不能等同于优秀学生一样,方法要让后进生易于接受.
首先是后进生观察方法的指导,我觉得教师应当注意以下几点：1、观察的长期性.要鼓励和要求后进生长期坚持观察,做生活中的有心人,养成自觉观察的习惯,克服为某人（如为老师、家长的要求）而去观察的不良取向,克服观察意志力不坚定的坏习惯.2、学会记录.要强调后进生及时和自觉记录观察中的一些觉得有利于写作的素材.3、观察要有顺序.后进生的能力有限,他们可能是盲目的开展观察.要引导后进生从阅读中学习作者常用的观察顺序用在自己平时的观察上.如上下、前后、左右、远近、整体与部分等常用见的几种观察顺序.4、观察要有观察点.如引导后进生观察人物的语言、动作、神态、外貌,进一步猜想其心理活动.如引导后进生观察景物的动态（像声音、动作、外表活动）和静态（像大小、颜色、形状、方位）.
其次要强调后进生开展阅读积累,积累阅读中自己觉得比较优美的语言文字.阅读积累要鼓励积累的自觉性,养成长期积累的优秀习惯.还要尊重积累者的兴趣爱好,让他们个性积累自己喜欢的语言片断.更要引导学生学会分类积累,如按写作内容可从人事描写、景物描写、环境描写、场面描写进行积累；如按修辞手法可从对比、比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问等进行积累；如按语素单位可为词语、句子、片断、篇章的积累.分类积累有利于学生扩大积累面,也方便学生日后素材的提取.阅读积累可分为课内阅读积累和课外阅读积累两大途径,应当灵活的把这两种形式有机地结合起来.
指导策略五：引导从阅读中进行借鉴和模仿
从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径.对于后进生而言,其创新能力有限,让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准,如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力.可引导学生借助小学语文课文,在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练：
1、引导学生借鉴模仿人物描写的方法.常见的人物描写主要有语言、动作、外貌、神态、心理活动等写法.如《穷人》中渔夫的妻子桑娜的人物描写的手法很全面,可让后进生以生活中一个熟悉的人为对象,用上文中的这几种写法进行人物的仿写.
2、景物描写的借鉴模仿.小学语文课中的景物描写主要有静态描写和动态描写两大类,每种描写中还有一定的观察顺序.教师可以从这两方面入手引导后进生开展仿写.如《鸟的天堂》一课,可让后进生先区分静、动态描写的内容,再找出两种描写的先后顺序,每种描写的观察顺序和各个观察着落点,最后再让学生静态仿写学校的老槐树、动态仿写课间时老槐树下同学的活动场面.
3、句式的借鉴模仿.如果课文中存在一些特殊或精彩的句式,可及时让后进生进行彷说和彷写.如《记金华的双龙洞》有这么一句话：随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子.可让后进生课后以“语文课上”为题,仿说或写同学的课堂表现.
4、构段方式的借鉴模仿.小学课文主要有总分、总分总、分总、并列等常见的构段方式.如《桂林山水》就属于总分总式的构段方式,可让学生在阅读后写一篇相同构段方式的习作.教师也可以出示一篇只有中间部分的习作,让后进生在开头和结尾分别加上两段（句）话来构成一篇完整的总分总式的作文,这样还可以锻炼后进生表现文章中心的能力.
5、写作顺序的借鉴模仿.小学课文的写作顺序主要有事情发展、时间先后、游览、内容性质分类等类型.如《颐和园》按总分总的构段方式,以游览的写作顺序先后写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥这几处景物.阅读之后,可让后进生以我镇的风动石景区为对象,从景区内的风动石、古城墙、古城楼、关帝庙这几处景点开展写作.

　　年级后进生的作文和写作过程中存在内容不够具体,语病偏多,结构不合理、中心不明确,惧写作、敷衍应付写作的不足.对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍,后进生语基能力的缺陷是其造成的原因.因此必须对后进生进行赏识教学、激发写作兴趣,降低写作要求 、提倡“多次写作”, 做好片段作文的说写指导,学习观察方法 、强调阅读积累,阅读中进行借鉴和模仿的指导策略. [关键词]：不足；原因；指导策略 作文教学历来是语文教学中的“重中之重”、“难中之难”.《义务教育