怎样体现幼儿在活动中的主体地位

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“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥主体性，使他们全面、和谐发展。然而，在现实生活中，真正做到以儿童为中心，体现幼儿主体性，似乎还有很长的一段路。目前，我国幼儿主体性缺失的现象仍较为严重。他们在思考或解决问题时，都是按父母或教师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框，刻板而且缺乏创造性；在游戏活动中，常常只会等待教师给予角色分配，而不会主动地融入到游戏中去；在生活活动中，表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要成人允许或提醒，交往能力和适应环境能力较差，缺乏独立性等等。由此可见，通过采取一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要的。？首先要找出原因才能对症下药。
　　究其原因主要体现在以下两方面：　　一、对幼儿主体性含义的理解不透彻
　　当今社会，部分家长、老师往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿。所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制，成为一种“集体无意识。”加之现代家庭教育中一个共同的误区就是对孩子过度地服务，对孩子的衣食住行无微不至的关怀，导致许多孩子四肢不勤，生存的独立性和生活的智慧严重缺乏，一旦离开父母和老师，就无所适从。一个连生活自理能力也缺乏的人，其主体性就无从谈起了。
　　还有部分家长认为幼儿主体性就是放手让幼儿自己来，而忽略了幼儿的年龄特征。儿童成长离不开家长和教师的正确引导，让幼儿教育真正体现幼儿主体性，首先必须理解“幼儿主体性”的真正含义。“幼儿主体性”并不意味着让儿童成为独立的个体后，家长和教师对幼儿彻底放手、不闻不问，而是旁敲侧击帮助幼儿在他们的世界里，用自己的方式、方法生活学习，并能够通过自己的手段解决问题。

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可以通过以下俩种方式，
　　一、共同设置区域，“生成”内容。
　　根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。
　　如中班4月份的月份目标是认识春天的蔬菜，我就组织幼儿到伙房参观，幼儿看到各种各样的蔬菜时非常兴奋，他们七嘴八舌地问：“老师，这叫什么菜？”“老师，这菜的根能吃吗？”有的说：“我吃过这种菜。”“我妈妈买过这种菜。”“我姥姥家种过这种菜。”……我趁机建议说：“我们将这些蔬菜带回我们班，让大家慢慢观察、认识好吗？”这样，根据幼儿的求知欲望和月份目标“生成”的认识活动就自然而然地形成了。又如，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，一个令幼儿流连忘返的玩具区就这样形成了。
　　二、发现问题，解决问题
　　针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认识架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事岛的幼儿在听故事后，对故事的内容情节有表演的欲望，我就和幼儿一起把故事岛改为小舞台，并与他们共同准备表演材料及道具，如制作头饰、指偶，搭建木偶台，设计具有代表性的区域标志等。另外，我们也通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？如自然区的植物需要阳光，所以自然角安排在有阳光照射的地方比较好；音乐区较喧闹，设在走廊上比较好；图书室、认知架、智力宫等较为安静的区角则设在寝室内较合适。通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。