如何落实课标多角度有创意的阅读

2025-03-02 07:06:10

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回答1：

如何落实课标多角度有创意的阅读
叶老说“语文教材无非就是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。新课标也明确提出，语文教学要多角度有创意地阅读，但是多角度有创意从何体现？语文课上还体现得不够充分，大家还是在不停地和语文所承载的文学知识、文体知识、文学常识“较劲”，还不能达到一定的认识高度。吴老师的研究，确实把这一标准在语文教学中充分体现出来。语文无非就是一个例子，怎样有效利用这个例子，让其在课堂落地，一部分教师还没有一个清醒的认识，吴老师无疑对这个认识是清醒的，这个方法相对于群文阅读还不太熟练的教师也是一个很好的方法。群文阅读固然好，但要求教师有一定的阅读量，有更高的驾驭课堂的能力，对于一般的小学教师来说不是一时半会儿就能达到的高度。另外，文章书籍的来源对于学生学校来说也是一个比较严肃的话题，现在在语文教学上能投入那么多的，毕竟比较少，还不能轻易实现。可是吴老师的这种教学方法，无疑能以一篇带动孩子从不同角度去分析教材内容，从不同的人称去感悟语言，从不同角度去创作，去提升学生的写作水平，是个不错的选择。
如吴老师在教《珍珠鸟》一课时，就紧紧抓住了人物语言叙述，从不同的人称来叙述这一训练点，让教材增加了新鲜的创意源泉，孩子们可能对理解课文并不难，但不一定对这种写作方法有深入的认识。这也是语文课上的短板，大家更多注重的是对重点词、句、段的分析，对于语文课一课一得没有更深入的认识与研究。通过这课，吴老师让学生把作者的叙述转化成小鸟和鸟爸鸟妈的叙述，增加了趣味性。孩子在充分调动自己的感官的同时掌握了转换人称的写作训练。而且鲜活的语言不断喷涌而出。错误也不时出现，如：“真好！朋友送冯骥才一对我们。”平时改作文时，这样的句子也不少出现，但是我们在心里发笑的同时，对于指导这样的孩子如何写到位也是十分不容易的，可是通过课上孩子们一起努力，在思维的碰撞下，孩子们就能自己处理这样的问题，他知道症结在哪儿，应该如何表达自己的意思，应该怎样正确表达自己的意思，相信通过这样的语文训练，孩子的作文语言会一步一个台阶不断提高的。
对于用不同人物语言进行叙述，吴老师还进行了进一步的创造。把这一观点引入生活，拉近了学生与生活的距离。把语文与生活联系起来，这也是语文教学的一个难点。孩子们课文都读懂了，但是至于怎么和生活接轨，怎么把自己对生活的感悟表述出来，是语文训练的一步台阶。吴老师通过爸爸妈妈送礼物这个案例，成功地把平常生活引入写作教学。让生活走上课堂，由一句话的仿写到一段话的仿写，学生很顺利地倾吐成功。如“真好！爸爸妈妈送我一个漂亮的铅笔盒。”到“真好！爸爸妈妈送我一个漂亮的铅笔盒。我把它放在一个漂亮的盒子里，盒子里有一块柔软的布，那是手机舒适的家。”再到站在作者角度写爸爸妈妈送我一件礼物；站在礼物的角度写爸爸妈妈送我一件礼物；站在礼物的下一代的角度写爸爸妈妈送我一件礼物。让学生学会表达，学会倾吐。
语文教学需要教师是一个发现者，发现教材的奥秘，发现学生的奥秘，发现教材与学生的联系，更需要一个有创新的教师把教材看成例子而不是教学对象，从不同文体出发，从语文培养孩子阅读创新能力出发，从阅读是为了生活育人这个角度出发，让功利化的语文教学走向正轨。这样在我们的语文教学中就会以一篇带几篇，以点代面，收到以一当十，举一反三的效果。

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