口语交际暑假里你想做什么

2025-03-05 00:44:12

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回答1：

文章摘要：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容之一，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。在口语交际课堂中，我们一定要注重创设情境，让学生有与人交际的兴趣和欲望；注重“听”与“说”双方的互动过程；注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”。关键词：兴趣情境互动态度《语文课程标准》中指出口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。交际时要重视口语交际的文明态度和语言修养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在口语交际课堂中教师应注重以下三点：一、注重创设情境，让学生有与人交际的兴趣和欲望。兴趣是学生的第一老师，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿地轻松地学习。爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，热爱和兴趣才是最好的老师，他远远超过责任感。”教学也是如此，只有对课堂产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒的去追求课堂的最高境界。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的、丰富的教学情境，因为与生活实际相符的、丰富的教学情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去做进一步体验。以此激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣，充分调动了学生的积极性。才能诱发学生说话的欲望，使他们有话可说。如“保护有益的小动物”这个话题，我们可以创设这样一个交际情境：１、教师以猜谜语的形式导入，启发学生走向情境。今天同学们可真精神，老师真开心！老师今天特地带来几个有趣的谜语，谁想来猜一猜！（1）“脖子短粗嘴巴大，叫声响亮呱呱呱。专吃害虫保庄稼，我们大家要爱它。” 个别汇报（青蛙）（2）“像猫不是猫，其实是只鸟，夜里捉老鼠，白天睡大觉。” 。个别汇报（猫）（3）“嗡嗡嗡，我是一只小昆虫，每天忙碌花丛中，不怕辛苦采花粉。” 个别汇报（小蜜蜂）同学们对动物可真了解，今天老师还请来了一些我们人类的好朋友——有益的小动物，我们一起来认识认识他们吧！２、认识有益的小动物（多媒体展示有益的小动物图片：蜜蜂、蚯蚓、猫头鹰、啄木鸟、青蛙、蜻蜓、小猫、七星瓢虫等）。学生对猜谜语是特别感兴趣的，对小动物是特别喜爱的，而且对模仿动物的叫声也觉得很有意思。加上老师语言上的表扬、激励、学生与学生之间的挑战性学习，这些都为后面的“口语交际”做了内容和情绪上的准备。学生通过多媒体展示的图片，认识了有益的小动物后，教师直接利用这个情境，让学生进行“怎样保护有益的小动物”的口语交际活动，使他们有话可说，做到了水到渠成。口语交际情景创设的方式还有很多，例如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录象、语言描述、表演、猜谜语、讲故事等。二、注重“听”与“说”双方的互动过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。过去我们习惯将“听”和“说”的教学内容及要求分成两个系列，这是不好的，我们习惯于把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成“口语交际”，但在实际表述时仍是将“听”和“说”分开的。《语文标准》中，关于口语交际的理念指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。听是被动的接受，而说是主动的表达。一节课不能总是老师在唱独角戏，应要学生积极主动的参与到课堂当中。通过聆听，近而思考，经过思考，近而表达，近而交流、议论，达到交际的目的。因为交际是主体的生存状态与活动方式，有交际的主体，才有交际的行为，才能构成交际活动。口语交际过程中的师与生应该是教学过程共同的主体，师生之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学习主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。有的口语交际课堂教师把握得不是很好，整堂课都是老师在介绍，学生只是附和着回答：“是”、“好”、“对”、“行”等，强迫的接受。缺少师与生、生与生的互动交流过程，这种课堂是缺乏生气的、是乏味的，是与新课程标准的理念不相符的。如：在“保护有益的小动物”这个话题，如果教学时只关注“有益的小动物”，而不展开讨论“怎样保护有益的小动物”，那么这个话题就失去了互动性。因此，我们在教学中不仅要让学生认识有益的小动物、学会保护有益的小动物，还要让学生交流“怎样保护有益的小动物”。交流的过程中，老师与学生之间、学生与学生之间应有充分的质疑、评价等交流活动和场面。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，一定得认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，想方设法实现教学中“听”与“说”的双向互动。三、注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、大方、有礼貌等。《语文标准》的“口语交际”阶段目标中提出：第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流”。这些目标也是我们在口语交际过程中情感态度方面的导向。如：在“保护有益的小动物”这个话题，老师出示猫的图片问：同学们，图片上的这个好朋友你们认识吗？学生只站起来回答：“猫”。这时教师一定要提醒学生注意自己的态度，注意把话说完整：老师！我知道，图片上的动物是猫，它是我们人类的好朋友。再如：有的学生站起来回答问题时，扭扭捏捏，低着头，回答问题的声音几乎听不见。这时我们一定要鼓励学生不要害怕，大胆地说，说错了老师和同学们会再来补充，一定要增强其自信心，让其自信地、大胆的回答。从而达到交流互动的效果。口语交际课堂充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代化社会对未来公民素质的要求。实现这些目标实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。也只有这样才能真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

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