求大班语言大象救小兔说课稿

2025-03-01 22:23:11

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回答1：

大象救小兔说课稿
一、说教材：
《大象救兔子》是一则幼儿喜欢的童话故事，它采用生动有趣的动物形象，向幼儿讲述兔子遇险、大象相救、老虎得到惩罚这一惊险动人的故事情节，因此容易吸引幼儿的兴趣。同时又可以拓展幼儿的想象，让幼儿大胆的地想象出多种大象帮助兔子的方法，留给幼儿较大的想象空间。现在普遍都是独生子女，孩子在家倍受宠爱，缺乏关心、帮助别人的情感。通过想办法解救兔子，从中体会出同伴之间是应该互相关心、互相帮助的道理。
一、说学情：
大班的幼儿喜欢一些赋予挑战性的活动，单纯的按照图片进行讲述已经不能满足幼儿的兴趣，因此通过创造性的想象、讲述，能激发幼儿更大的学习兴趣。同时随着年龄的增长，部分幼儿会产生一种帮助弱小团体的正义之情，通过讲述活动，让幼儿体验帮助别人带来的快乐。
在语言讲述方面，大班的幼儿有自己的想法，但有时讲不清楚，语言的逻辑性条理性不够强，通过看图讲述活动，帮助幼儿梳理语言讲述的条理。
二、说目标：
从教材蕴涵的教育价值及幼儿的年龄特点出发，确立了本次活动的目标：
1、喜欢参与语言讲述活动，体验帮助别人所带来的快乐情绪。
2、仔细观察图片内容，能在集体面前大胆地用连贯完整的语言讲述故事内容。
3、能根据故事发展的情节大胆地想象，合理的创编出大象救兔子的过程。
重点：
新《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”。在看图讲述活动中，给了幼儿说的内容，最主要的是如何让幼儿大胆地、完整地、有条理地说，因此把“能在集体面前大胆地用连贯完整的语言讲述故事内容”作为本次活动的重点。
突破重点采用的方法：利用图谱标志，教师规范性的语言示范，帮助幼儿梳理语言表达的条理性，从而更好的完整表达。
难点：
根据本班幼儿的情况，培养幼儿展开丰富的想象，创造性的用完整的语言讲述是一个难点，在整个活动中幼儿积极开动脑筋，想出多种办法解救兔子，并能用完整、连贯的语言讲述事情的发展和自己的想法，对于幼儿来讲有一定难度，因此将本次活动的难点确立为：根据情节发展，大胆的创编大象救兔子的过程。
突破难点采用的方法：运用鼓励、表扬、引导的方法，让幼儿大胆想象、表达，从而使创造性思维得到发展。
三、说准备：
物质准备：
1、教学挂图：大象救兔子；
2、表情图2张；
3、兔子、大象、老虎的图片；
4、标志图2张；
5、音乐《大象和兔子》；
看图讲述借助图片吸引幼儿，因此在图片的设计上要通过丰富的色彩，生动的动物形象来引起幼儿讲述的兴趣。
四、说流程：

教学环节

教学过程

设计意图

预设策略

主要目标

一、看看、听听、想想、猜猜，引导幼儿感知、理解讲述对象

1、出示表情图：这是什么表情？你有碰到过一开始很惊慌害怕，后来又很高兴的事情吗？
2、出示兔子，引导幼儿猜测：为什么兔子先是害怕，后来又是开心了呢？

通过展现两种不同的表情从而引起幼儿的讲述兴趣，通过设置疑问让幼儿用自己的经验合理的猜测并表达。

采用直观法和设置悬念法。

喜欢参与语言讲述活动，能在集体面前大胆讲述。

二、根据图片，引导幼儿大胆想象

（一）出示背景图一，引导幼儿观察：
1、谁？在什么地方？干什么？
2、观察兔子的不同表情，引导幼儿猜测。
3、观察老虎：学一学，演一演。
4、出示标志图，引导幼儿完整讲述。
（二）出示背景图二，想出多种大象救兔子的办法：
1、开展想象，大胆讲述：
2、出示标志图，引导幼儿有条理地完整讲述：
（三）完整讲述图片内容：

为幼儿创设了一个自由宽松的交流机会，让幼儿运用已有生活经验来积极想办法解救兔子，充分发挥幼儿的积极性和主动性。同时让幼儿展开丰富的想象，根据标志图有条理的进行讲述，发展语言讲述的完整性、条理性。

开放式的提问——围绕“怎么救”展开想象；动静结合——在讲述的过程中穿插表演，提高幼儿积极性；图谱标志——帮助幼儿梳理语言表达的条理性。

想出多种办法帮助兔子，并能大胆地用连贯、完整的语言表达。
体验帮助别人带来的快乐情绪。

三、延伸

1、音乐感知故事发展情节。
2、小结：讲故事不仅可以通过看图片讲述，还可以根据音乐来讲。

通过多通道感知故事情节的发展，给幼儿留有较大的空间进行想象。

多通道感知

多通道感知故事情节的发展，进一步引起幼儿对语言活动的兴趣。

五、说教法、学法：
1、开放提问：
根据故事情节的发展，以开放的提问为中介，激发幼儿积极的思考。给予幼儿更多说的空间，不束缚他们的思维，使他们有话好说，大胆表达自己的感受。这也是新纲要的体现：鼓励幼儿大胆、清楚表达自己的想法和感受。逐步发展幼儿的语言表达能力和思维能力。在开放提问的过程中，仍然围绕故事的中心：“怎么救”让幼儿展开丰富的想象。
2、巧妙运用图谱：
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。为了充分的利用图谱，引发幼儿学习的兴趣，在图谱的设计上采用了不同的方法。
1）直观法：
直观法是根据幼儿思维特点决定的，幼儿期的思维特点是形象思维为主，所以利用图片，能引起幼儿的兴趣及注意，能让幼儿更好的理解故事内容，同时为幼儿的口语表达做充分的准备。
2）设置悬念法：
在出示图片时将其中的一部分情节隐去，用空白图片替代，能引发幼儿更大的好奇心，主动的去思考故事发展的线索。
3）标志帮助、梳理条理：
因为大班幼儿对故事的学习，已由喜欢听逐渐倾向想讲，但由于缺乏表达的经验，在说故事中常是说了前句连不了后句，难以完整地表述。因此，为了更好的让幼儿较完整、有条理的表达自己的想法，教师采用图谱标志的形式，用一些简单的记号，有序的排列，以帮助幼儿能流畅、完整的讲述。
3、猜测法：
运用音乐手段，多通道的引起幼儿表达的积极性。运用猜测法能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。
4、讲述的形式多样：
第一环节，教师提出问题，幼儿观察图片讲述；幼儿猜测讲述；
第二环节，个别幼儿示范性的讲述，集体讲述，分角色表演。
第三环节，幼儿自由交流；个别讲述；集体讲述。
5、多通道感知故事情节的发展：
通过看看、猜猜、听听、想想、说说等多种感官来感知故事发展的情节，给幼儿有充分表达的机会。
七：说亮点、特色：
1、围绕“怎么救”，以开放提问为中介，激发幼儿积极思考，自主表达。
2、完整有条理讲述的要求图谱标志化。
3、看看、听听、猜猜、说说等多通道感知故事发展的情节。
八、说反思：
1、目标的达成度。
预设的策略在活动中得到了充分的体现，取得了较好的效果，促使难点突破到位，目标有效达成。
在教师提供的多样化的示范与指导下，大部分幼儿都能完整连贯的语言大胆的进行表达。
2、幼儿的参与性。
幼儿参与的积极行高，能大胆的进行表达，充分体验了与同伴一起交流的快乐。
3、不足
运用策略后，目标的达成度高，但是如何让每位幼儿有更多表达的机会，使幼儿说的内容更丰富，有所欠缺。

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