基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。下面我就新课标理念下的小学语文教学设计谈几点浅见。
一、教学设计应具备新的教学观念
1．要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2．要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3．要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程
1.教材的研读。新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。教师对教材的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。
2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。
4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。如我在设计《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。
5.活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。
6.作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、教学设计应注意的问题
1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。
教学课题：26、威尼斯的小艇（第二课时）
教学目标：1、朗读课文，背诵课文第4自然段，积累自己喜欢的语句。
2、了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
3、领会作者具体形象表现景物特点的方法。
教学重难点：了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
学习作者具体形象表现景物特点的方法。
教学方法：自学，小组合作，教师引导点拨，创设情境，朗读
教学准备：教师准备：制作课件。 学生准备：学生读通课文，了解大意
教学时间：一课时
一、激情导入，揭示课题：
师：这节课我们继续学习第26课《威尼斯的小艇》（师板书课题）
师：上节课我们初读了课文，谁能谁说课文主要写了什么？（板书）
师：下面我们深入学习课文，一起弄清楚
威尼斯的小艇有什么特点，作者是怎样抓住特点来写威尼斯的小艇的。
二、体验感悟，理解新知：
（一）样子 奇特：
（1）出示学习提示：
认真读一读课文第2、3自然段，思考：
威尼斯的小艇有什么特点？圈画出能表现小艇特点的词语。
（2）交流：出示：
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
（生说词语，师画）
（3）探讨：作者怎样写出小艇的这些特点的?
生：作者在写小艇长的时候，用了数字，让我们知道小艇到底有多长。点击出示图
生：作者用“新月”比喻“两头翘起”，这句话让我感受到小艇形状像月亮，小艇的美。点击出示图
生：作者用“独木船”比喻小艇“又窄又深”，很形象。点击出示图
生：作者把小艇比喻成“田沟里的水蛇”，说明小艇行动轻快灵活，既形象又生动。点击出示图
生：小艇的皮垫子是软软的，作者把它比作了沙发
师：作者通过细致的观察、运用了数字和比喻的方法写出了小艇的特点、，把小艇奇特的样子呈现在我们面前。（板书：样子奇特）
下面我们也尝试着用这些方法说出事物的特点，出示：
我们班的王小宝是一个很能花钱的孩子，星期日那一天他就花了296元
这棵树真大,15个大人才能合抱过来。
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
那个人又高又瘦，像根像根电线杆子，
傍晚，天边的火烧云红得像一团火。
（二）驾驶技术 高超
好，说得很好。下面我们就坐上小艇游览威尼斯？（配乐）
好，威尼斯的小艇出发了！我们乘坐的小艇穿过一座座形式不同的石桥。同学们可以打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，也可以跟来往的船只打招呼。
师：谁能说说你现在的感受？（坐在小艇里非常舒适，充满情趣。）
此时此刻的你想做些什么？（ 用照相机拍下美丽的画面 用手中的画笔画出威尼斯的美景 哼唱一首小曲来表达我心中的愉悦）
师：看来还真是有说不完的情趣。我们坐上小艇，感觉舒适、愉悦，又有这么多的情趣，可是，这些都离不开什么？（生齐说船夫的驾驶技术）
下面请同学们自由读第四自然段，看谁能用文中的一个字来评价船夫的驾驶技术？
师:船夫的驾驶技术怎么样？作者是怎样把船夫驾驶技术好写具体的？
生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如毫不手忙脚乱。点击出示图片你怎样理解这个词？（船夫驾驶小艇熟练灵活，得心应手）
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。点击出示图片
生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。点击出示图片
师:我们感受到了驾驶技术的高超（板书：技术高超）
如果你坐在这样的船夫驾驶的小艇里，你对这个船夫是什么心情？
（敬佩，欣赏，赞赏）那就让我们读出对船夫驾驶技术的敬佩和赞赏。
指导朗读，尝试背诵。
师：作者把船夫的驾驶技术好写得这样精彩，想不想尝试一下。出示：
刷子李粉刷技艺高超。________________________________________
我们班的张玉颖跳绳技术非常好。______________________________
我们班的乔宇滑旱冰技术特别棒。______________________________
（四）关系 密切
师：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。这说明小艇很重要。（板书：作用重要）
师：快速默读课文5、6自然段，小组合作填写表格，思考：作者是怎样写出小艇的重要作用的？
小组合作完成填表格练习。汇报交流。
青年妇女可能去干什么？（看戏、走亲戚、购物、游玩）
师：大家想象一下，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？
生：医生乘坐小艇去给病人看病。
生：邮递员乘坐小艇去送信乘坐小艇，
生：学生背着书包，乘坐小艇去上学。
生：教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：科学家坐上小艇去考察
生：运动员坐小艇去打球
生：病人坐小艇去医院，旅客着这小艇去游玩
生：小姑娘坐着小艇卖花
生：好友提着蛋糕坐在小艇里过生日
生：教育局局长坐着小艇来我们学校听课。
师：既然有这么多人要坐着小艇去做事，作者为什么没写出来这些人啊？
（写多了会觉得啰嗦，作者写的这些人有代表性，有老有少，有男有女。还有职业的代表商人）作者选取了典型人物来写，值得我们学习。下面我们也试着选取有代表性的人说几句话，出示：
今天是大集，集贸市场上的人真多。________________________________
傍晚的府君山广场人山人海。_____________________________________
师小结：威尼斯的人们生活，学习，劳动都离不开小艇。小艇和人们的生活密切相关。真不愧是“是威尼斯的主要交通工具”。
师：作者是怎样写出小艇的重要作用的？
生：不管是什么人，都离不开小艇说明小艇的作用。
不管是做什么事都离不开小艇，说明小艇的作用。
不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇。
师：说得真好!这充分说明了，小艇是威尼斯的威尼斯的主要交通工具。
白天，当一出动，城市就(齐答：喧闹)，充满活力；当小艇一停泊，威尼斯就(齐答：静寂、沉寂、入睡了)
这一静一动的描写形成对比，更衬托了小艇在人们生活中的重要作用。
小艇给威尼斯带来独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽，充满着情趣。让我们一起欣赏威尼斯美景（出示图片配乐）。
看完后你有什么感受？
生：威尼斯的喧闹与寂静都离不开小艇。
生：威尼斯的主要特色是小艇。
生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!
生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。
生：威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇! 生：动静描写真使我有身临其境的感受!
生：我真想到威尼斯走一走，尝尝坐小艇的美妙滋味
三、课堂小结，布置作业
师：威尼斯是多么迷人，多么令人向往的城市。
作者用优美的语言，紧扣小艇，介绍了无论白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯的小艇及与小艇有关的事务写具体生动，是同仔细观察分不开的，同事融进了作者多次观察的体验和感受。
课下完成小练笔：出示课件
用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。
师：最后，让我们一起和威尼斯说再见。（出示课件）
新课标下的小学语文教学设计要体现语文的工具性与人文性很好的结合，另外还要特别突出语文的实践性。
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