我发现《白鹅》和《白公鹅》都是写鹅的。他们对鹅的描写有许多相同之处。

2024-11-02 16:35:14
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回答1:

14 白公鹅

学习目标:

1.认识7个生字。

2正确、流利、有感情的朗读课文。.了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

一.作者介绍

尼·诺索夫 苏联著名儿童文学作家。

他从1938年走上文学创作道路以来,写儿童,为儿童而写,辛勤耕耘了四十年,被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。直到无情的病魔逼他搁笔为止。“全不知” (《“全不知”游绿城》《“全不知”游太阳城》《“全不知”游月球》)三部曲就是这百宝箱中的三颗明珠。

二.整体把握

(一)结构分析

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

第一部分(1-2段)

写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;

第二部分(3-6段)

写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大——翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。

(二)文章主旨

课文描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。也突出表现了作者对白公鹅的喜爱之情。

(三)写作特色

1.拟人和夸张的写法.

2.风趣而幽默的语言.

三.要点解析

(一)重点词语

掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。
举步:迈步。
官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。
勾当:常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。

(二)难点解析
1.要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,

步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官;

“荣膺”指光荣地接受或承当,如,“荣膺战斗英雄的称号”;

“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅,突出了白公鹅的特点——有派头。

“板正的姿势”“攀谈的腔调”,都是拟人的写法,这样写不仅形象,而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
2.当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟

漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。
“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力,有力到什么程度呢?水面上都

泛起“层层涟漪”,岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
3.白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的

少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝—

—那可就要大吃一惊了。
这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这

样说,是出于一种喜爱。

因为喜爱,才留心鹅的一举一动,做种种的遐想,用人的心理去推测鹅的心理,更突出了鹅的行为的放肆,增加了幽默的效果,使人觉得很好笑,很有趣。
在这句话中,出现了两个破折号。破折号主要有三种作用:(1)表示注释说明,(2)表

示声音延长,(3)是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用:刚开始叙述的主体是“它”,后来突然改变了角度说“他”,接着又说“它”,因此用破折号。

4. 比较《白鹅》和《白公鹅》的相同和不同之处.

相同点:

(1)行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。

《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

(2)在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。

(3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”,是“鹅老爷”,言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
不同点:

(1)语言风格不同。

由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如,前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感。

(2)叙述的语气不同。

虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄,如“我们的鹅老爷”,“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现,如,“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的……”
 一、教材解读
  1课文简说。
  作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。
  选编这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。
  两位作家对白鹅的描写,主要有以下几点相同和不同之处。
  相同之处有以下三点。(1)行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。(2)在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。(3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”,是“鹅老爷”,言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
  不同之处主要有两点。(1)语言风格不同。由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如,前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感。(2)叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄,如“我们的鹅老爷”,“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现,如,“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的……”
  教学本文的重难点,是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
  2词句解析。
  (1)对句子的理解。
  ①要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
  “军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官;“荣膺”指光荣地接受或承当,如,“荣膺战斗英雄的称号”;“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅,突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”,都是拟人的写法,这样写不仅形象,而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
  ②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。
  “涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力,有力到什么程度呢?水面上都泛起“层层涟漪”,岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
  ③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
  这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这样说,是出于一种喜爱。因为喜爱,才留心鹅的一举一动,做种种的遐想,用人的心理去推测鹅的心理,更突出了鹅的行为的放肆,增加了幽默的效果,使人觉得很好笑,很有趣。
  在这句话中,出现了两个破折号。破折号主要有三种作用:一是表示注释说明,二是表示声音延长,三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用:刚开始叙述的主体是“它”,后来突然改变了角度说“他”,接着又说“它”,因此用破折号。
  (2)对词语的理解。
  慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。
  掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。
  举步:迈步。
  官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
  径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。
  勾当:读gòu dàng,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
  主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

  二、教学目标
  1认识7个生字。
  2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
  3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

  三、教学建议
  1教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点,再让学生通过自读课文,了解课文内容,认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟,在有所感悟的基础上交流。
  学生交流读书所得时,可以先从内容入手,说说自己发现了白公鹅都有哪些特点,是从课文的哪些地方看出来的;然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是,受年龄、阅读能力的限制,学生对作者写作方法的体会不一定很全面,教师在教学时要注意引导,但也不能要求过高。
  2要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上,还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分,让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。
  朗读课文时要提醒学生注意,“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn,是“直向目的地走去”的意思。
  3课后,建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分

回答2:

14 白公鹅

学习目标:

1.认识7个生字。

2正确、流利、有感情的朗读课文。.了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

一.作者介绍

尼·诺索夫 苏联著名儿童文学作家。

他从1938年走上文学创作道路以来,写儿童,为儿童而写,辛勤耕耘了四十年,被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。直到无情的病魔逼他搁笔为止。“全不知” (《“全不知”游绿城》《“全不知”游太阳城》《“全不知”游月球》)三部曲就是这百宝箱中的三颗明珠。

二.整体把握

(一)结构分析

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

第一部分(1-2段)

写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;

第二部分(3-6段)

写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大——翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。

(二)文章主旨

课文描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。也突出表现了作者对白公鹅的喜爱之情。

(三)写作特色

1.拟人和夸张的写法.

2.风趣而幽默的语言.

三.要点解析

(一)重点词语

掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。
举步:迈步。
官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。
勾当:常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。

(二)难点解析
1.要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,

步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官;

“荣膺”指光荣地接受或承当,如,“荣膺战斗英雄的称号”;

“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅,突出了白公鹅的特点——有派头。

“板正的姿势”“攀谈的腔调”,都是拟人的写法,这样写不仅形象,而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
2.当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟

漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。
“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力,有力到什么程度呢?水面上都

泛起“层层涟漪”,岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
3.白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的

少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝—

—那可就要大吃一惊了。
这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这

样说,是出于一种喜爱。

因为喜爱,才留心鹅的一举一动,做种种的遐想,用人的心理去推测鹅的心理,更突出了鹅的行为的放肆,增加了幽默的效果,使人觉得很好笑,很有趣。
在这句话中,出现了两个破折号。破折号主要有三种作用:(1)表示注释说明,(2)表

示声音延长,(3)是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用:刚开始叙述的主体是“它”,后来突然改变了角度说“他”,接着又说“它”,因此用破折号。

4. 比较《白鹅》和《白公鹅》的相同和不同之处.

相同点:

(1)行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。

《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

(2)在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。

(3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”,是“鹅老爷”,言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
不同点:

(1)语言风格不同。

由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如,前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感。

(2)叙述的语气不同。

虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄,如“我们的鹅老爷”,“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现,如,“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的……”

回答3:

结构上都是先( )介绍,再具体描写。如《白公鹅》和《白鹅》先分别总写鹅的特点:( )和( );再分写( )、( )再分写( )、( )

回答4:

6re6e6

回答5:

一、 教学目标
1、 学习完《白鹅》和《白公鹅》之后,比较一下不同作家笔下描写的相同动物,有什么异同点。
2、 通过小组之间合作,相互探究,学习两篇课文的写法。
3、 学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法,描写自己喜欢的小动物。
二、 教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、 教学难点
学会不同写法的运用
四、 教学课时:一课时
五、 教学类型:公开课
六、 教学用具:多媒体
七、 教学方式:小组合作探究的方法

八、教学过程
(一)、导入新课
孩子们,我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文,一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》,另外一篇是俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》,同样是写鹅,那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢,这两只鹅又有什么异同点呢,两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢,这节课就要通过大家相互合作探究,共同解决上述问题。
(二)、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点

《白鹅》
《白公鹅》
姿态
伸长脖颈 左顾右盼
海军上将的派头
步态
大模大样
慢条斯理
叫声
严肃 认真
大声叫唤
吃相
三眼一板 一丝不苟
从从容容 不紧不慢

(三)小组之间合作探究,两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示:
(1)文章的写作顺序
(2)描写手法
(3)反语
思考问题:仔细读读两篇课文,分别用了什么样的顺序写的?
? 两篇课文都是先介绍白鹅的特点,再具体描写。
? 《白鹅》先以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
? 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头,接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题:两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法,把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢?你会用拟人的修辞手法造句吗?
? 拟人是一种修辞手法,即把事物人格化,把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
? 谁能用泥人修辞手法造句
思考问题:什么是反语呢,你会运用吗?
? 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意,却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思,这种手法叫做反语。
? 课文中哪些是反语请你找一找,并说明作者使用这些反语是为什么?
小练习:你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示:
(1)语言风格
(2)对比
(3)衬托
体会两篇课文不同的语言风格
? 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品,这篇课文语言具有鲜明的中国特色;《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品,作品的语言具有别样的异域风情;前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比,读来给我们不同的形象感。
思考问题:《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢?
作者在这里是运用的对的手法,是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题:《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的,找出来读一读。
? 衬托是为了突出主要事物,用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬,这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法,能突出主体,或渲染主体,使之形象鲜明,给人以深刻的感受。
? 例子:冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习:请你也写一句衬托的句子
小结:孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章,但却由于作者不同,写作方法不同,那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。
(四)、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课,难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗?请你们拿出自己的笔和纸,写下你喜欢的小动物,然后读给大家听,我们也来相互交换学习。
涉及环节:写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结:听了孩子们自己写的习作,老师心里很高兴,这节课你们都学到了有用的东西,让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
? 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读,我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点,同时我们也学会了拟人,反语,对比,衬托习作手法,在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了,这节课就要结束了,我和你们在一起度过了快乐的40分钟,老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长,好好学习,天天进步,就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课!