如何在初中语文教学中进行创新教育

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。”面对新的世纪，改革旧的教育制度，以“素质教育”取代“应试教育”，是时代赋予我们的历史使命。国家要振兴发达，民族要立于世界不败之林，就迫切需要大批创造性人才。而“人才的培养在于教育”，作为基础教育的小学语文教学，应以培养小学生创意意识、创新能力为目的。那么在教学实践中如何培养学生的创造意识和创新能力，现就我个人的经验谈几点体会。
一、挖掘教材中创造性思维因素，为培养学生创造性思维能力提供材料
九年义务教育课本中蕴藏着极为丰富的创造性思维因素，应深入挖掘、充分利用，进行创造性思维能力的培养，为实施素质教育起到保障作用。
如，小学语文教材中，有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事《李时珍》、《詹天佑》等；有激发学生好奇心和求知欲，培养他们探索新知识的说明文或童话《小马过河》、《夜晚的实验》、《天火之谜》等；有开启学生智慧，培养创新能力的古代故事《司马光砸缸》、《曹冲称象》等；有感染力很强，能启发和培养学生想象思维能力的文学作品《去打开大自然绿色的课本》、《云雀的心愿》等；以及《鲁班的发明创造》、《爱迪生救妈妈》等课文，详细介绍了创造发明的过程等等。所有的课文，几乎每一篇都与创造性思维训练有关，都可以作为培养学生创造性思维的好材料。
教师只要能发挥其主导作用，深入地钻研教材，积极地挖掘教材中创造性思维的因素，就能够为培养学生创造性思维提供丰富的材料；只要在教学中注重培养学生的创造性思维，学生就会被引向创造之门，踏上创造之路，成为创造性人才，这也是实施素质教育的最终目的。
二、提倡模仿
模仿是从这一事物到那一事物之间的“支撑点”，是一种知识、方法、态度的积极迁移，是达到能力提高、技能熟练的基础。如果学生能够发现事物之间存在的共同因素或类似现象，那么他的思维已经崭露头角的达到新的高度。古人云：仿其形，后得其神。只有从觉悟上升到惟妙惟肖的模仿，才是模仿的精华所在。古今中外，许多伟大人物的成功，哪一个不是在效仿前人的所作所为的基础上成功的？可以肯定的说“无仿无成”，“无仿不获”。写字教学中临帖，阅读教学中的学读，作文教学中的仿写等就属模仿。如，我在作文教学时，要求他们从“森林、小溪、小草、大象、猴子、阳光”中选出三个词语，发挥想象写出一篇童话故事，中心明确，语句通顺。其实很难凭空捏造，这就需要同学们从平时阅读中的积累和生活中身边的故事来丰富自己的作文了。模仿时，从内容到形式，不光仿得好，而且要有创新成份。例如，有个学生就结合动画片《喜羊羊和灰太狼》的剧情借用里面的故事情节将人物进行替换，并用拟人化的手法赋予“森林、小溪”生命体的特征。大象则化身成为拯救“小溪”的大英雄。去河边洗澡的大象听到不远处传出的抽泣声，禁不住好奇，循声而去，原来是“小溪”为自己被大家当成垃圾桶而伤心，大家只顾自己干净，却把小溪污染的病殃殃。听了“小溪”的哭诉，大象决定伸出援手救小溪于危难之中。该同学的习作就是模仿的典型佳作，既言之有理而又做到微言大义的功效。小学生正处在形象思维为主的阶段，是模仿的最佳时期，我们应不失时机地鼓励学生仿写、仿用，大胆地指导他们在听、说、读、写中的知识模仿训练和技能技巧模仿训练及生活环境的模仿训练，对培养学生认真、细致的观察习惯，提高学生的学习能力、生活能力及创新能力具有积极的促进作用。
三、鼓励善问
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能问题而已。而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想象和思维能力。”因此针对少年儿童好奇好问的特点，积极创设学生质疑的环境，激发孩子的好奇心，鼓励他们多问几个为什么，对提高他们的创新能力将起到事半功倍的作用。例如教学《草船借箭》一文，在板书课题后即鼓励学生质疑：同学们从这个题目中可以提些什么问题呢？学生经过思考马上举手说：“为什么要借箭？用什么借？谁用草船借箭？借箭的结果怎样？”等一系列问题。这些问题的提出使学生的学习目标具体化，使教师的教学思路明确化，为学习下面的课文起到很好的铺垫作用。实际教学中，要想彻底根除“老师问，学生答”的被动局面、被动模式，把大量的时间还给学生，让他们在民主、和谐、愉快的环境中自主学习，自主探究，敢于提问，乐于提问，善于提问，建立一种讨论式、开放式的教学模式，有利于学生个性的充分发展，有利于学生潜能的最大发挥，有利于创造思维的积极发展。
四、发散性思维的培养
质疑解疑就需要有发散性思维。采用发散式，民主式教学模式是培养发散性思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，甚至与教师辩论，打破唯师是从，迷信书本，牵着鼻子走的被动思考局面，使学生突破常规和经验的束缚，不断产生新问题，引导讨论有价值的问题，积极探讨问题解决最有效、最简便的方法，让学生明白一个问题可以有不同的答案，甚至相反的答案，使学生的思维向独特性方面发展。打破固守的思维模式，哥白尼创立了“日心说”，李四光发现了大油田。这种敢于质疑，勇于坚持真理的精神就是发散性思维的表现。实际教学中，首先，教师引导学生学习课文中典型人物的思维方式，如《司马光砸缸》中的司马光，《草船借箭》中的诸葛亮，《曹冲称象》中的曹冲等。其次引导学生用多种方法解决问题。如《司马光砸缸》一课结束时，可引导学生想一想，除了砸缸，还有没有别的办法救出小朋友？学生经过合理的想象，说出了好几种方法来。尽管有的方法幼稚可笑，但说明动脑思考了，这样，发散思维得到了训练，创新意识得到了培养。再如，教学《捞铁牛》后，鼓励学生想，还有什么样的办法捞铁牛呢？于是学生们积极动脑，想出了诸如“在船上装石头捞，因为把泥沙铲在河里，污染了水环境；利用潜水艇或直升飞机打捞；或在岸上打捞……尽管有的办法不符合当时的条件，但其中闪耀着智慧的火花，具有明显的创造性。
五、勇于改革探索，课堂教学形式灵活多变
瑞伯雷斯曾说过“学生不是待装的瓶子，而是待燃的火”填鸭式的教学已不能适宜他们了，要燃起学生的学习热情，培养他们的创新精神，让其全身心地投入到学习活动中，教师就得勇于改革和探索，力求教学方法和引导方式新颖别致，教学手段灵活多变、富有新意。与此同时要注意坚持问题的多元化，答案的多维化。不要“标准答案”“正确结果”扼杀学生的创造性思维，磨灭学生探求新知识的思想火花。例如，我们再教学《美丽的大公鸡》一课时，文中共出现了五个人物，他们分别是：大公鸡，啄木鸟，蜜蜂，青蛙、老马。老师在结束课文时扣题提问“你们认为他们中哪个最美？”我觉得回答时不必非要把学生的注意力引到那只知错就改的大公鸡身上。要发展学生的求异思维，让学生站在不同在角度，按自己的思维方式、审美观念说出自己心中最美的小动物。其实其他五个小动物都是美的，因为他们都能帮人们做事。教师要善于在教学的各个环节发现捕捉学生思维上的闪光点，鼓励学生大胆地想，大胆地说，是学生真正进入“创新”的新世界。
总之，创新教育给语文课堂教学注入了生机，使语文课堂迎来了一个崭新的时代。我们的教学不再是让学生光学到知识，更重要的是让他们学会思考，学会生存，学会做人，学会生活，学会创造，为他们的全面发展着想，为国家着想，为中华民族的伟大振兴着想，这才是我们语文教学的方向。愿所有的语文了教师都能以“创新”为指导，全面落实素质教育，以提高语文课堂教学质量为己任，共同铸就语文教学辉煌的明天。

创新教育是素质教育的核心部分,语文教学是实施创新教育的主要阵地。当前语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘语文教学的“创新点”,使创新教育之锤敲得准,敲得巧,以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面笔者介绍一下自己在这方面的探索。
　　一、阅读教学中的创新教育
　　美国现代作家海明威,把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说,文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时,教师应尽量撤去定格好了的框框,尽可能为学生提供再想象,再创作的空间,努力启发,精心点拨,巧妙引导,放手让他们讨论。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于草率。小说中的“我”不谙世事的艰难,对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解,但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦,对他避如瘟神是不是可以谅解呢?
　　又如在教学《三峡》一文时,就要根据文中所描写的三峡的景象,去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面,去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧,高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象,并从寓情于景的描写之中,领悟作者蕴含其中的情感,培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样,学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地,唤起了自身的生活体验,从而形成了自己生活表象的积累。
　　二、写作中立意和材料的创新教育
　　文以载道,立意是文章的灵魂。一篇五六百字的文章,如果尽是老生常谈,势必败人口味。立意新,就是能把自己思考的真知灼见表达出来,把自己在某些方面独到的发现传达给读者。新颖的立意要在深刻感受生活的基础上精心提炼而成。苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这就要求我们重视发散思维的训练,要学会多角度、多侧面去思考、去感悟,要有新的观念、见解,要会点化、翻新,言人所未言,悟人所未悟。如笔者在教学中曾以“美景”为话题,让学生运用发散思维,写出心中的美景。有的学生写下了这样的语句:“夕阳西照,是一道神奇的自然美景;校园中寻求知识,是一道富有诗意的美景;家庭中感受亲情,是一道充满温馨的美景;社会中奉献真爱,是一道多姿多彩的美景。”这无疑是发散思维的结晶。在教学中还要重视培养逆向思维。逆向思维就是从某个论点的对立角度去确立新的观点,阐发新的见解。就是作文时要同多数人承认的观点针锋相对,提出独具一格的见解,从而使文章出新见奇,写出自己独特的个性。
　　生活丰富多彩,对生活的感知也应是多方面的。改革开放,新鲜事儿层出不穷,渗透到社会、家庭、校园生活的方方面面,色彩斑斓,摇曳多姿,可谓“气象万千”。要培养学生敏锐的目光,使其善于捕捉全新的“写点”,能够在材料的取舍上考虑如何“出新”,扣住时代的节拍,有鲜明的个性。即使是“老一套”的材料,也要注意如何变换角度去重新感知。就以其最为熟悉的家庭、学校生活来说,又有多少“新鲜”的材料可以摄入笔端。关于家长方面:“单亲”家庭给子女的心灵创伤,不检点言行的负面影响,对“乱收费”的反感与无奈,下岗后的复杂心态……关于学生方面:为获得高分的不当手段,“小心眼”造成的隔阂,青春期的躁动与苦恼,理想与现实的巨大反差……关于教师方面:分数、名次、升学的巨大压力,“惩罚”学生的表象与深层原因,对家长的无奈与无助,心中的阴影与苦闷……这些可以说是较“新”的材料。有人觉得这些材料“色彩”较暗淡,写不出“高大全”来,其实这是一种误解。文贵真实,以情感人,只要把握好“度”,取舍得当,表达得体,自然会给人耳目一新的感觉,比“老一套”更能打动人心。
　　三、初中语文教学中多媒体设施的创新教育
　　多媒体设施在教学领域中正发挥着越来越大的作用。但是有人认为,多媒体是现代语文教学的新翼,应当发挥它的无与伦比的作用;也有人认为,多媒体用过多的音像阅读代替文字阅读对中学生的学习习惯是极为有害的。那么,在语文教学中如何恰当运用多媒体教学手段呢?笔者认为应该把握以下几条:
　　1、在教学过程中,恰当利用多媒体手段的直观性、形象性,激发学生的学习兴趣
　　在我们的语文课本中,许多文章不管文字描述多么生动,但是,总是存在着不够直观、形象的缺陷,从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段会使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合,将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物,直观形象地表现出来,形式自然生动,内容丰富多彩,使得课堂教学更生动、更形象,从而很容易使中学生集中精力,并积极参与进去,最终提高教学效率。

一.启迪兴趣 为创新打开大门
如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新?相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门
二.改进方法 把创新渗透其中
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。教师教一篇课文往往是五大快:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是教师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2.调动学生的积极性，激发学生创新
问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云:“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
3、搞好知识传授，为创新打好基础
首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史 所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成 ，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
以上三个方面的知识传授，最终可以为学生的创新打好基础。
三. 发散思维 给创新插上翅膀。
初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美;形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华;使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求教师一方面要加强自身的美学修养，另一方面及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如，在《安塞腰鼓》一课中，我主要让学生读，然后提出问题:应该怎样读?你的体会是什么?最后结合教师讲评，让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。
初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

还是多点了解学生吧，才能对症下药。