如何让初中数学课堂教学走向高效

如何让初中数学课堂走向高效
有效课堂是指学生在课堂学习中通过探索、讨论、交流；教师引导、点拨等过程，有效地理解并内化知识，思维得到训练，能力得到提升的课堂。由于受学生个体基础、自学能力、领悟能力等不同因素的影响，每个学生学习的效率各不相同，体现个体的差异性。因此作为教师，要把新课标理念落实到教学实践的每一堂课，关注、相信、鼓励每位学生，发挥每位学生的主体能动作用；同时做好学生学习的组织者、引导者、合作者的角色，转变教学方式，切实提高每一位学生学习的效率是解决该问题的一个重要途径。
一、教学低效的原因分析
1、教学目标设置不恰当，一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。
这种课堂往往下课钟响了，老师还在那里滔滔不绝的说唱，最后不得不草草收场；与此相对的则是所计划的教学任务已经完成，但下课时间还未到，学生无事可做。这样图简捷，照搬教参，走到哪里黑，就在哪里歇，必然造成课堂教学的混乱低效。认真学习课标，深入钻研教材，全面了解学生，是恰当制定教学目标的关键。
2、合作探究的小组活动流于形式，无实质性探讨研究的内容。
在课堂上，我们有时进行小组讨论式的合作学习：老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就会发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。小组合作探究之前，教师首先要有心理预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。只有那些一人难以解决、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作探讨的价值。
3、课堂突发问题处置不当，对学生行为的偏差，要么视而不见，听之任之，要么舍本逐末，大光其火，导致课堂变成纪律整顿课。
当有部分学生在课堂上表现出小的问题行为时，教师应有意避开，可对其它表现好的同学进行表扬，用榜样的示范作用来激励这些学生改正缺点。当学生学习注意分散、产生课堂问题行为时，教师可故意停顿或转换话题或边讲边走近学生座位给信号等方式予以暗示。学生在学习过程中，容易疲劳，加之自制能力较差，因此在课堂上容易出现注意力不集中、搞小动作等现象，此时，教师最好停下讲解，用较短的时间，采取转移视线等方法来调整学生情绪，集中学生的注意力后，再继续上课。对那些产生消极课堂行为的采用直接点名批评等方式，来维护正常的课堂秩序。
二、让课堂走向高效的措施
1、了解学情，深入学生实际
教学的根本是促进学生素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，以学定教，按需施教。只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，让学生的素养在原有的基础上得到更好的发展。
2、制定准确、明确、有层次的教学目标
当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到，要因文、因人而有所选择。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
3、恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动
法是为目标服务的。教师们在备课的过程中，要先制定了有效的教学目标，再选择合适的教学方法。要选择怎样的教学方法呢？应是按照学生的学习起点、学生的学习需求