物理课堂教学中存在哪些问题

2025-02-18 14:44:07

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回答1：

物理课堂教学中存在哪些问题
对物理教师来说，可谓是任务艰巨、责任重大。
一、对学生的情况了解不够细致，必须加以改善。
进入初二之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，做题是往往是不知道自己该从什么地方入手。这是一种比较普遍的现象，但教师往往只是知道学生的普遍想法，对于具体的个别的问题，往往了解的不够。本人初到初中时，感受很深，看到学生学习物理时的迷茫及信心的缺失，我就想任何人对某一项事情要做好，首先是要有信心。而信心的建立和巩固与本学科的教师是很有直接关系的。为了能够解决这样的问题，我们老师应该多给学生人文的关怀，收集学生的有关信息，了解学生的想法及思想动态，把学习物理的成功的经验体会传授给学生，让学生有克服困难的勇气，有学好物理的动力。当然，在战略上藐视，在战术上要重视。因此，从内心深处与学生建立起相互信赖的师生关系，并处于自始至终的动态之中，是我们物理老师不可缺少的品质，他对学生的成长产生着潜移默化的积极影响。我国著名教育家陶行知先生说过:真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。离开了情感，一切教育都无从说起。我们应该随时随地的了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷，让学生接受老师，进而接受物理、爱好物理。让学生体会学习的难度，强化意志的培养;享受成功的体验，强化学习愿望，从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。我现在已是人到中年，自己的孩子高考时非常希望教师能耐心细心地教好自己的孩子，我的孩子已经考上大学，也非常感激教育他的老师。将心比心，我现在把学生当成自己的孩子来对待，是发自内心的。我们常说爱生如子，我想，只要真诚，与学生分享苦恼，也分享快乐，让学生感受老师的真心关怀，加上方法得当，成功的教学应该是水到渠成的。
二、对教师的角色认识的不够全面，必须准确定位。
我认为教师是这一学科重要的引路者，如果引的不好，那么学生就难以对这门功课产生良好的印象和学习的兴趣。由于我们不是他的启蒙老师，学生把你跟过去的老师进行比较是不可避免的。所以说，在某种程度上，教师有承上启的作用。以前自己和不少教师认为，对于学生，必须体现出自己学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你。我认为除了这些，初期更是这样。我的建议是，在初二第一学期，要尽量做好学生从形象思维到抽象思维的过度，尽量把抽象的东西加以具体形象化，减小学生的学习难度，克服畏难发愁的情绪。特别是对知识的传授讲解，要做充分的准备，循循善诱，尽量细致耐心，有不厌其烦的精神。往往在初中时新教师与老教师差别小一点，可能就是因为新教师准备的细致，耐心地讲解和辅导。
另一个问题是初中新教师往往对于全班整体成绩的提高做的较好，但是在培养尖子生方面有欠缺，表现在高分的学生数不是太多，全班成绩平均分较高。我的建议是从三个方面入手。首先是自己要充实知识，加强业务学习，促进教师自身的发展。其二是虚心向老教师学习，多听他们的上课，吸收先进的成功的经验，完善自己的教学艺术。只有这样不断充电，才能扬长避短，才能与学生共同发展。其三是班级的尖子生往往因为教师所传授的教学内容、知识难度顾及中游学生，使他们极易满足，所以对于尖子生要注重教育，让他们克服自满情绪，鼓励在全校的竞争中争得一席之地，当然，这需要任课教师做大量、细致的工作。
三、对教学内容的钻研不够深入，必须准确取舍。
正如上述所提，以前自己觉得把课本读的滚瓜烂熟，教学效果肯定没问题。通过多年的实践，我认为，初中物理教师，在研究教学内容时，除了按照学校教研组指导的掌握教学目标，特别是研究好新课标外，我建议不要忽视以下几点。首先研究一下初中的物理课本的内容，对学生的知识基础有一个整体认识，明白那些知识对于今后的学习有较好的预备作用，那些知识对于今后的学习有迁移作用。如何利用旧知识唤起新知识，等等。其二是研究物理史中那些对于提高学生学习的兴趣有价值，那些科学家的事迹是最有激励作用。中学物理教材中穿插有许多物理学史的内容，但往往没有引起足够的重视，甚至忽略了它们的存在。实际上这些内容是学生理解物理知识、完善认知结构、开阔视野、培养素质的必不可少的绝好教材。现在我们往往关注学生的考试分数，缺少对学生进行知识探究的引导和激励，物理分数很重要，关系到学生的中考，关系学生的前途命运。但是，引导学生追求物理，勇当物理科学家，与提高分数并不矛盾，充分发挥和发展有物理天赋的学生从内心深处学习物理，既培养了学生的探索精神，又提高了分数，可以说是相得益彰。其三发掘物理中的美的东西，让学生感受物理并不像有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。简单、和谐、统一、对称是物理美的主要形式。在物理教学中有意识地展示物理之美，可以培养学生接受美、欣赏美、理解美，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟，激发他们的学习兴趣。例如，结合神舟7号的发射成功，让学生感受到物体运动的规律，神舟7号的运动轨迹是美丽的椭圆。有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢?一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中享受成功的愉悦和满足，达到这一境界，学生的学习动力将是不可估量的，探索精神将是坚忍不拔的。让学生进一步体会到我们神舟7号，是人类文明的成果，正如牛顿所说的，是因为我们站在了巨人的肩膀上。同时也感受到同样站在巨人肩膀上的中国航天人的艰辛努力和智慧结晶。也许多年以后，航天事业中就有我们现在学生取得的辉煌。
四、对学生的因材施教不够主动，必须尽快落实
对于初中学生因材施教我的建议是要注意以下三点。
1.课堂提问的问题要难度适宜，能激发学生的思维。以前听观摩课时，发现有些课表面热闹，但收效甚微，并不可取。我在上初中时物理老师的提问至今记忆犹新。那节课老师问:一个铁球和一个鸡毛在高空，同时下落，谁先落地，同学们基本上一致回答，铁球先落地。老师又问:一个大的铁球和小的铁球，在高空同时掉下，哪个先落地，大部分同学说大的先落地，在没有其他同学反对的情况下，老师说，假如大球先落地，小球后落地，就是说大球重，下降的速度快，小的轻，下降速度慢，那么，如果用铁线将大球与小球连捆在一起，那么这时大球和小球与原来没连在一起时，速度有什么变化，开始学生没在意，基本上觉得大球受小球的影响比原来慢了，小球受大球的带动变快了，这时候老师说，如果把这两个捆在一起，不是更重了吗，从而激发学生的求知欲。
2.承认个体差异，实施分层次教学
同一个班的学生他们的知识和能力水平是参差不齐的，不同的时期学生的知识和能力将会发生不断的变化，因此，我们既要兼顾全体学生又注意针对学生的个体差异，进行多侧面、多样化的教学。应认真分析自己所任教班级学生的学情，根据不同学生的知识和能力层次，把握教学的难度、进度，进行分层教学，尽可能地让所有学生都能主动参与，使每个学生都学有所得。教学内容要适量适度，教学各部分的时间分配合理。科学地安排与搭配教材内容。在教学中，先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等。合理地组织各部分的练习，考虑作业的难度层次，考虑练习的针对性，注意练习次数、时限的控制等。在充分了解自己学生的基础上，找出最适合每一个个体的目标和方法，促进学生的成长进步。
3.善待后进生，促进后进生的转化
我们应该充满爱心的对待每一位后进学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便对症下药，因势利导。要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能一刀切。

回答2：

1，从学生已有的生活经验讲：
早上闹铃将学生叫起：声学。有的同学将其捂在被子里，可见小声音的响度。（原因？）
睁开眼睛，窗外大亮：光学
起床穿衣服保暖：热学
牙刷：杠杆
筷子：杠杆
。。。。。。。。。。。。。。。。
2，讲课配备大量多媒体素材，可强化理解能力。
3，该背的背，背不下来记不住就无法灵活实用（死去活来）
阿基米德原理也叫作五“的”原理

回答3：

解题有三种境界，一题一解，一题多解，多题一解。最好用多种方法解一道题，建议选一些竞赛题给学生做。
解物理题需要让学生明白物理情境，以下是有关北京一位特级教师的论文，他曾教过本人物理
理教学生活化众所周知，兴趣是学习的第一要素。多年来，张老师一直在形象生动的生活课堂中挖掘物理元素，把抽象的概念与形象的事物相联系，引导学生发现隐藏在现象背后的物理规律，有效地激发了学生的学习兴趣。张老师寓教于乐，所有触手可及的物品都成为他的实验道具。他随即拿起一个装满水的杯子，以臂膀为轴，挥舞水杯，而水不会流出来。张老师边向记者演示边愉悦地描述：“学生对这一现象感觉很神奇，不断地提出要求：‘老师，动作慢一点，再慢一点……’”在师生热烈的互动氛围中，向心力的奥秘就此揭晓。在观察羽毛球网的振动中，学生们了解了波的形成与传播；在划船比赛中，学生们研究了船桨的作用力与反作用力……当物理走出教科书，与学生身边可感可触的事物联系在一起时，学习就是一件有魅力的事情。
物理教学情景化张老师通过创建形象化的生活场景，着意培养学生的情景想象能力，训练他们的物理抽象思维，真正领悟概念及其应用。
在物理课堂教学中，张老师多次强调板书、板画的作用。“很多的物理图景都是可以画出来的。教师边画图边讲授的过程，是引领学生认知思维的过程，这是多媒体不能取代的。”张老师说。说到此处，张老师拿起一支笔，在白纸上即兴创作起来，“大轮盘，小飞轮，脚蹬子，用链条连接，再点缀前后支架，大梁，车把，后座，最后是骑车的小孩儿。”在张老师行云流水般的勾勒中，一幅骑自行车的图景跃然纸上。学生在图景的牵引下，自然而然地进入到物理情景中，角速度、线速度，及自行车行进中的动力原理，能量转化的奥秘蕴含其中，这种贴近生活的场景，让学生真切感受到学习物理的意义。
物理教学研究化从2000年开始，张老师进行计算机技术与物理教学的整合研究，2001年使用“仿真物理实验室教学平台”软件，做了市级研究课《在复杂运动中建立物理图景》，展示复杂运动过程的重要环节，开发学生对于复杂运动的想．象能力。“一个人的想象能力有多强，他解决物理问题的能力就有多强。”张老师说。多媒体无疑成为提升学生想象力的平台。随后，张老师依据物理教学实际需求，进一步开发教学软件，设计了在常规条件下不能完成的电学实验课，20016年进行了市级研究课《测量白炽灯泡电功率——仿真实验在教学中的运用》，使仿真实验与常规实验达到完美的结合，拓展了信息技术运用于物理教学的广阔空间。

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