如何提高生物概念教学的有效性

课堂教学的有效性的达成，关键在于教师不仅是知识的传授者，更多的是指导者、组织者、引领者，促进学生手、脑并用，学会观察、动手、思考，从而达到创新，并最终以学生实际解决问题的水平作为评定教学质量的标准。概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。
经过近八年的整理、摸索和不断地改进，我觉得下面这一套方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。
一、优化教学语言，提高概念教学的有效性教学语言是课堂的灵魂，无论教师使用什么样的教学手段，教学方法如何灵活多样，生物概念最后都要通过教学语言的表达来实现。因此，优化教学语言对提高课堂教学效率起着决定性的作用。
1．认真备语言
我认为，教师要对课本内容进行必要的整理与再造，使内容高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。诚如苏霍姆林斯基所指出的“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”
比如：流经生态系统的总能量是生产者固定的太阳
98
生命世界能。“生产者固定的太阳能”是指什么呢？它是指生产者利用了的能量，是它的同化量。那什么是同化呢？呼吸属于同化吗？动物摄入的量是同化量吗？分解者从初级消费者粪便中获取的能量来自哪儿？
这一系列问题，如果课前未查阅资料，没有认真准备，课上就很难组织好语言将这个概念准确地表达给学生。如果不够准确，学生以后再更正将是非常困难的。毕竟新的事物，第一次接触印象最深刻。
2．教学语言要科学、简练
教师是学生的示范。教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误。在解释概念、阐述现象、运用材料和逻辑表达上要辨证，不能绝对。
例如，“DNA主要存在于细胞核中”、“DNA是主要的遗传物质”、“基因主要在染色体上”等。
有一些概念似曾相识，学生就容易将生物学术语与日常生活相混淆。这些理解往往不准确，教师要帮助学生纠正，并建立起科学的生物概念认知体系。
比如，“绿色植物”不是指绿色的植物，而是指高等植物。绿色的植物都是生产者，但“绿色植物”中有些是消费者，例如菟丝子，就没有叶绿体，不能进行光合作用，是寄生的植物。
再如，通过问答的方式，师生互动揭示出概念的不同。教师可以给出如下推断，由学生辨别正误，并改正。“生产者是绿色植物”，“绿色植物是生产者”，“动物都是消费者”，“消费者都是动物”，“分解者都是微生物”，“微生物都是分解者”进而让学生组织语言，表述什么是生产者、消费者、分解者，建立起学生自己的生物概念体系。
3．运用形象化的语言阐释抽象的概念
生物学概念科学性强、抽象、理性，学生在认知过程中可能难以理解。这就需要教师把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，
收到良好的教学效果。
例如，把“叶绿体”比喻成空气净化器、能量转换站、绿色工厂，把“叶绿体基粒”比成“一摞烧饼”，把光反应的场所“囊状结构薄膜”比作“烧饼的脆皮”等等。
这种形象的语言不仅让学生领会了抽象的概念，还活跃了课堂气氛，增强了学生的兴趣，将生物学术语与学生的生活世界紧密联系了起来，达到了教学效果的最大化。
二、运用图表曲线等元素，提高概念教学的有效性图像和动画蕴藏着更多的文字信息，恰当地引入这些元素，直观地呈现给学生，将使概念教学不再枯燥。
此外，高中生物教材中还有许多生理过程，它们是一系列概念的集合体。掌握这组概念最好的途径就是流程图。在复习课中，这些流程图可以先让学生画，然后再找其他学生修改，最终完善。可以采用这种方法的有基因工程、减数分裂、体液免疫、植物体细胞杂交等。
2．运用曲线深入理解概念内涵
比如左图，给学生横纵坐标，让学生绘制曲线。学生
1．运用图示阐释抽象的概念和流程
图示可以表示出文字难以表达的很多信息，但教材中的图示有限，需要教师在课下做大量的工作，认真归纳。
如：在进行“同源染色体”概念的复习时，就可以结合下图，问学生其中有无同源染色体，进而帮学生理解：
反映出的问题，就是概念掌握中不清晰的地方。
在复习课中，运用曲线检查学生对概念的掌握，既直观又不像记文字那样枯燥，学生也爱画。如果布置这么几道题，学生将非常乐意去做。这样既复习了概念，更转变了学生记生物概念的方式，使被动记忆转变为主动研究。
可见，学生对生物概念的复习，不是没有兴趣，而是我们没有找到最好的教学方式。
三、建立概念体系，提高概念教学的有效性美国心理学家布卢姆认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。生物的概念、
在有丝分裂后期和MⅡ后期，在细胞两极相对的形态相似的染色体不是同源染色体，因为它们此前是一条染色体上的两条姐妹染色单体。
这时可能有的同学会问，在MⅠ后期，在细胞两极相对的形态相似的染色体是同源染色体吗？经讨论后，告诉他是，因为它们此前是联会的两条染色体。
通过这样的问答和师生思维的碰撞，就把抽象的“同源染色体”概念清晰地展示给学生。学生记住这个概念，也就水到渠成了。