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都说“教师发挥学生的主观能动性”。 或说,“既发挥教师的主导作用又发挥学生的主体作用”;“既要教师发挥主导作用又要学生 发挥主体作用,只有教师的主导作用发挥得好,才能充分发挥学生的主观能动性”;“教师的主导作用和学生的主动性积极性相结合”。 什么是主观能动性? 谁有主观能动性? 谁发挥主观能动性? 发挥干什么的主观能动性? 为什么发挥主观能动性? 怎么发挥主观能动性? 《教育大辞典(1)》P33“主观能动性:亦称‘自觉能动性’。指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。人们通过社会实践活动能动地认识世界和改造世界,并在这个过程中使自己得到发展和提高。这是人类区别于动物的重要特点之一。历史上,形而上学的唯物主义者抹煞人的主观能动性,把人的主观意识作为客观环境机械的直观反映,看不到人能积极作用于客观环境;唯心主义者则片面夸大主观意识的能动作用,以为人的主观能动性可以任意脱离物质条件和超越客观规律。辩证唯物主义科学地说明主观能动性和客观规律性的关系,既重视发挥人的主观能动性,又强调遵循客观规律。在教育和发展方面,学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生发挥了自身的主观能动性,才能更好地吸取知识、信息并运用知识进行创造,使自己得到发展。在同样的环境和教育影响条件下,学生主观能动性发挥的程度不同,每个学生的发展就不同,甚至差异很大。” 人有主观能动性,物没有主观能动性。 物没有主观能动性,物对人有什么性?木匠是人,木头是物。木头和木匠,不是木匠想怎么来就怎么来。不懂水性,当不好“游人”,不懂“木性”,当不了木匠。什么是木匠的主观能动性?掌握木头的性质、利用木头的性质,根据木头的性质:木头能加工才加工,木头能加工成什么才加工成什么,是利用木头,而不是毁坏木头。木头容许怎么摆弄才怎么摆弄,否则,就毁坏了木头,木匠就赔钱了。木头没有能动性,木匠要从木头出发。木匠不从木头出发就错了、就要碰壁。可是,教师却总想学生从教师出发、学生要配合教师,因为学生是人,不是死木头疙瘩。你要用木匠、木头打比方,说教师和学生与木匠和木头一样,也是主体和客体关系,也是教师从学生出发,他就说你没把学生当人,你把学生当物、当成纯粹客体,是贬低学生,罪莫大焉! “学生不是木头,学生是有主观能动性的,是有积极性的。”这话不错。可是,学生是有学习的主观能动性、积极性,还是有不学习的主观能动性、积极性呢?是教师教什么就不学什么的主观能动性、积极性,还是教什么就学什么的主观能动性、积极性呢? 人发挥主观能动性。 人在实践活动中成为主体就发挥主观能动性。 木匠要发挥主观能动性,农民要发挥主观能动性,医生要发挥主观能动性,演员要发挥主观能动性,教师要发挥主观能动性,商人要发挥主观能动性,患者要发挥主观能动性,观众要发挥主观能动性,学生要发挥主观能动性——看到没有?患者、观众、学生、顾客都是花钱那伙的,医生、演员、教师、商人是挣钱那伙的。前者是本性使然,后者是职业使然。 人既是主体又是客体,对此,张天宝教授说得非常清楚了,这里不再赘述。 人在实践活动中,是主体就发挥主观能动性,是客体对主体就起决定作用。医生是医疗的主体,给患者看病,他要发挥主观能动性,对症下药;他到商店里买东西,是顾客,对商人就起决定作用:他买什么货,商人进什么货。卖电视机的商人,在自己的商店是主体,他要发挥主观能动性,顾客买什么货,他进什么货;他到食品商店买东西,他就是顾客,对开食品店的商人就起决定作用:他买什么货,商人进什么货。 医生在医疗中有医疗的主观能动性,演员在演出中有表演的主观能动性,农民在种地中,商人在做买卖中,教师在教育教学中,学生在学习中,都有主观能动性、都发挥主观能动性。 很清楚,医生在医疗中发挥的是干医疗的主观能动性,而不是不干医疗的主观能动性。发挥不医疗的主观能动性,还干什么医生啊? 农民在种地中有种地的主观能动性、发挥种地的主观能动性,而不是不种地的主观能动性、发挥不种地的主观能动性!!商人在做买卖中做买卖的主观能动性,教师在教育教学中有教育教学的主观能动性,学生在学习中有学习的主观能动性,而不是不学习的主观能动性。 人为什么发挥主观能动性?再说就太罗嗦了。 为了种地,农民学农学,为了医疗,医生学医学,为了做买卖,商人学商学。 在教育论坛上说教育学。 教育学是师范教材。 谁学教育学?医生不学、演员不学、商人不学、农民不学,教师学教育学。 教师为什么学教育学?可以说千条万条,根本的一条,教师是教育主体,要干教育。教师要发挥干教育的主观能动性,教育学就是告诉教师怎么发挥主观能动性干好教育的。 教师是主体,学生是什么?学生是客体。有人说,认为学生是客体就会不尊重学生、不平等学生、不民主学生、不朋友学生、不互动学生。这种担心是多余的。《现代教育思想》P73说得好,“学生是自身的主人。准确地说,学生是自身生活、学习和发展的主体。”主体就是主人,客体就是客人。谁说的只有主人尊重、平等、民主、朋友、互动主人,主人就不尊重、平等、民主、朋友、互动客人?如果家庭成员中有谁慢待了客人,你是告诉他慢待客人是不对的,应该对客人有礼貌,还是以后再来客人,不说“来客人了”,说“来主人了”?是应该改变对待客人的态度,还是改变客人的称谓? 主体和客体是什么样的关系? 主体能动、客体决定,主体发挥主体的主观能动性,从客体的实际出发。 医生是主体,患者是客体,医生不尊重、平等、民主、朋友、互动患者,怎么对症下药?谁还来找你看病?“我怎么治才能治好患者的病?”这是医生发挥医生的主观能动性,不是医生发挥患者的主观能动性。埋怨患者不生病、不会生病、不想康复,那能当好大夫吗?医生的主观能动性要用在医上。 演员和观众,不用演员去发挥观众的主观能动性,你演好了,他自然来看了。演员的主观能动性要用在演上。 编辑编刊物,读者看刊物、买刊物,编辑发挥编辑的主观能动性,办好刊物,不用编辑去发挥读者的主观能动性。编辑的主观能动性,要用在编上。 …… 教师的教符合学生,学生听进去了,他才能学进去,不是教师一发挥学生主观能动性,学生就学进去了。教师的主观能动性要用在教上。 教师的主观能动性是什么也取代不了的。电影取代不了,录音机取代不了,录象机取代不了,电脑也取代不了,网络也取代不了,教师不会消亡。家长请家教、择老师、择学校是谁也拦不住的。教师,好好干吧!就怕你不是个硬手! 换句话说,为什么电影、录音机、录象机、电脑、网络都取代不了教师?就是因为教师有主观能动性。 学生是要学习的。学生是有学习的主观能动性的,学生是发挥学习的主观能动性的,用不着教师发挥学生的主观能动性。“你说得不对,有的学生不学习。”好,就算有的学生不学习,需要教师发挥他们的主观能动性,那么,对不学习的学生发挥主观能动性了,对学习的学生怎么办呢?学校里只有不学习的学生,没有学习的学生吗? 只有教师发挥教师的主观能动性,只有学生发挥学生的主观能动性,没有教师发挥学生的主观能动性。“教师发挥学生的主观能动性”是谁也做不到的事。教师发挥教师的主观能动性,从学生出发,教育教学效果才能好。每一个教师都在这么做着,只不过直到目前人们还不习惯这么说罢了。 习惯怎么说呢? 课上得好,学生学进去了,怎么评价?“教师发挥了学生的主观能动性,学生学进去了!”教师为了把课上好,从钻研教材、了解学生,到备课,达到心中有数,到因材施教,随机应变,把课上好,下了多大功夫啊!不说教师发挥了主观能动性,符合学生,学生学进去了,说“教师发挥了学生的主观能动性,学生学进去了!” 台上十分钟、台下十年功。演得好,观众爱看,不说演员发挥了主观能动性,符合观众,说“演员发挥了观众的主观能动性,观众就爱看了!” 医生对症下药,病好了,不说医生发挥了主观能动性,诊断、用药符合患者的病情,说“医生发挥了患者的主观能动性,患者的病就好了!” 货卖得快,不说商人发挥了主观能动性,货进得对路,符合了顾客的需求,说“商人发挥了顾客的主观能动性,顾客就都来买货了!” 刊物办得好,读者都来买,不说编辑发挥了主观能动性,刊物符合读者,说“编辑发挥了读者的主观能动性,读者就看进去了、就买刊物了!” 饭店生意兴隆,顾客盈门,不说厨师发挥了主观能动性,饭菜可口,说“厨师发挥了顾客的主观能动性,顾客就都来吃饭了!” …… 习惯啊!教育学的习惯啊!这个习惯该不该改呢? 从学生出发,就得知道学生是什么样的,学生是怎么学的。学生是什么样的?学生是怎么学的?现在的教育学说得很多了,不用我当文抄公了
如何发挥的学生主观能动性
在现代教育的课堂教学中,老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体,其主观能动性与创造性在教学过程中的作用越来越受人们重视。那么,在教育教学过程中,我们该如何发挥学生的主观能动性呢?
首先,优化师生关系,促进学生主动发展。在学习过程中,学生往往因为喜欢一位老师,而喜欢上老师所教的学科,特别是学习上有困难的学生,教师更应该给予他们更多的关注、关心和关怀,使他们感觉到集体的温暖。同时,教师要把教学面向全体学生,多与学生交流,多了解学生学习生活的细节,让每一位学生都能感受到自己受到了老师关注,从而缩短师生之间的距离,构建一个温馨和谐的师生关系,为全体学生创造一个愉快、温暖的学习氛围,促进学生自主发展。
其次,在具体的教学过程中,教师的主导作用不是只看教师的讲授水平,还要看是否充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性。在教学过程中,能否调动学生的主观能动性渗透在每一个教学环节,特别是备课、上课、作业的布置与批改方面尤为重要。
一、备课
我们一直提倡教师备课要做到备教材、备教法、备课标、备学生。仔细思考他们之间的关系可以看出,课标是我们教育教学的目标,教材、教法是我们的依据和手段,而这些目标是否实现的体现者是学生,教材教法也是围绕着学生展开,因此备学生是重重之中。
备学生就是以学生为本,关注学生的主观能动性,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创造性地利用教材,选择符合学生特点的教学方法,从而高效率地完成教学任务。
二、上课
课堂是目前教育的重要环节,是学生主观能动性主要的反应空间,备受教育工作者关注,笔者认为要体现以生为本,可以从以下几个方面着手:
1.以人为本创设情境,激发学生参与教学。创设一定的学习环境,有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣。
2.利用学生的求知欲望,激发其学习兴趣,调动他们的学习积极性。任何教育,只有真正激发了学生的学习兴趣,才能够取得最好的教学效果。
3.创设多种机会,吸引全体学生参与教学。在课堂上教师应根据教学内容,为不同层次的学生提供同等的参与机会,培养每位学生主动参与的学习能力,使学生在自由、民主、和谐的环境中快乐成长。
三、作业
作业的布置,以掌握知识,训练技能为主要目的,不要以多为好,要以培养学生写作业的兴趣为关键。在教学过程中,结合学生的层次特点,笔者给学生布置作业时,有时让学生抄写课文,有时让学生给家长讲课文中的故事,有时让学生阅读课文,甚至把课文改成剧本在班内演出,通过布置这些作业,让学生即巩固了知识又体会了学习的快乐。
教育的意义在于发现学生的价值,发掘学生的潜能,发展学生的个性。在教学过程中,教师只有充分认识到学生的主体作用,尊重学生的学习能动性,把学习任务转化为学生的内在需要,才能使学生不断地提高自主学习能力,从而更好地体现教育的价值和作用。
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