简述幼儿园教育与小学教育的主要区别

我国现在每年有2100万至2500万幼儿离开幼儿园进入小学，而每一年的入学新生，或多或少对小学学习生活产生各种不适应，且情况十分普遍。由于上课时间长，作业多，部分学生出现了身体疲劳、睡眠不足、食欲不振、体重下降等现象。这导致了学生心理压力大，谨慎负担重，甚至有些学生失败率高，课堂违纪现象多，自尊心下降等。因而有些孩子留恋幼儿园的生活，产生怕学、厌学情绪。

造成儿童不适应的原因很多，但很重要的原因之一在于幼儿园教育与小学教育之间存在差异，并且两者的联系与衔接不够。

（一）社会要求的差异

幼儿园以游戏为主要活动，游戏灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力、规范性；小学市义务教育，以教学为主要形式，根据国家统一规定的大纲要求进行系统学习，要求每名学生达到一定的程度。

幼儿园强调生活常规、游戏常规，不带强制性；小学则一进校门就有许多学习、纪律常规要求和行为规范要求，学生必须遵守，带有强制性。

幼儿园的活动以无意性和具体形象性为主，幼儿不会紧张、劳累，学习结果无统一的评分标准，幼儿的责任意识弱，压力小；小学的学习具有社会义务，有趣的、无趣的东西都要学，要思考，要作业，要考试，需要付出一定的意志努力，因而容易精神紧张，且有压力；

在幼儿园，即将毕业的幼儿市园里年龄最大的儿童，一进入小学则立刻处于学校中的最小地位，随着社会地位的变化，自我感觉和自我价值也随之改变。

（二）生活制度上的差异

生活节奏发生变化，主要变现为主要活动内容与制度的不一样。幼儿园的活动是动静交替，每天的教学活动不超过一小时，且大多数是游戏化的教学，其余时间以游戏为主，午睡两个半小时，轻松而愉快；小学生主要是课堂学习为主，每节课40分钟，上午3--4节，下午1--2节，课间的自由活动和游戏时间很短，而且因为是学校里最小的学生，受到老师的控制也很多，午睡时间得不到保证。生活制度的急剧变化，智力活动时间的骤然增加，使得孩子的神经系统负担加重，许多儿童倍感疲劳：有的上课打瞌睡，面容消瘦，体重下降；有的则对学习缺乏兴趣，不愿上学。

（三）人际关系上的差异

幼儿园实行保教并重，教师整天和幼儿相伴，参加幼儿全天的各项活动，对幼儿的各个方面都关怀备至，犹如慈母。幼儿对教师在生活上、心理上都产生安全感、依赖感，彼此之间较平等融洽，考虑到幼儿年纪小，给予独立支配的活动较少；小学里的教师把精力主要放在教学上，重视完成教学大纲，注重教材进度，忙于批改作业及抓课堂纪律，和学生的接触主要在课堂上，且许多教师过于严肃，要求严格，批评多余表扬。

在幼儿园里，保教人员与幼儿的比例为1:11，而小学为1:30，这意味着更多的小学生分享一位教师，教师给予儿童的注意大大减少，个别接触的机会就会更少。

在幼儿园，幼儿间经过2--3年的共同学习和生活，互相已经非常熟悉，和谐而友好。踏进小学，孩子进入新的班集体，要重新建立新的伙伴关系，重新彼此适应。

（四）学习环境的差异

幼儿园学习、生活的设施一般都相对集中，活动室、盥洗室、餐厅、休息室等紧密相连，给幼儿的生活、活动带来极大的方便；小学的建筑高大，场地宽阔，使得刚入学的儿童有些很不适应，有的可能会迷失方向，有的可能找不到厕所甚至自己的班级。

幼儿园的活动室里常常布置各种活动角，供幼儿互相观察、游戏、休息、劳动之用，幼儿有较多的自由选择余地，互相之间合作交往的机会多；小学的教室里只有成套的课桌椅，儿童面对的除了老师就是同学的后背，听是唯一的选择，没有或很少与同伴讨论或自己选择学习方式的机会。

（五）教育内容、方式的差异

幼儿园幼儿活动的时间大多用于发展幼儿的口头语言，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，以及一些艺术和体育活动，不强调系统性；小学以书面语言为主，强调系统化的知识学习和读、写、算等基本训练，语言和数学的内容急剧增加，体育活动大大减少，仅限制在体育课及课间。

幼儿园的教学活动从幼儿思维的具体形象出发，常用直观的教具、游戏和多样化的方式吸引幼儿参与和投入活动；小学以课堂教学为主，灌输的成分较多，课堂纪律严谨，约束性大。

（六）教师评价的标准和要求上的差异

幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学的教师较重视对孩子知识、能力的培养。举例：美术课

正是幼小衔接中的这些差异，造成了幼儿入学后的不适应，因此，需要幼儿园于小学双方共同协调才能解决。

幼儿园教育与小学教育的区别为：主导活动不同、师生关系不同、环境布置不同。