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小升初语数外复习资料(语文，数学是苏教版的，英语是译林版的)快快快！！！

2025-02-24 18:39:11

推荐回答（1个）

回答1：

式是把阅读材料当作了读本，
而不是教本。
是把重点放在了提高学生的分析问题、
解决问题
的能力上了，而不是放在了教会学生回答一个问题。

三、阅读本册教材，
进行归类练习我要求学生熟读教材并分组进行归类：
1
、
内容要点归类：
可以编成填空题进行练习。例如：卖火柴的小女孩这篇课文（

）次写到
"
大年夜
"
。第一次
是因为她（

）
，第二次是因为她（

）
。
2
、人物特点归类：可以编成连线题进
行练习。例如：

詹天佑

憨厚老实刘老师

精益求精桑娜

善良淳朴
3
、写作方法归类：可以编成选择题进行练习。例如：
《三峡》这篇课文作者运用
了：
①按事情发展顺序的写作方法。
②按时间顺序的表达方法。
③按游览顺序的描写的方法。

第三阶段：习作部分
--
反复修改

写好日记由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习
作都抓得很紧，
指导及时，
讲评反馈比较到位，
所以我班学生习作的复习重点不是反复的写
作文，而是把重点放在反复的修改上。
1
、每天修改一个方面：可以是作文中的重点段、可
以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。
2
、坚持写好日记：我让学生从四个一
练习写日记（
1
）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）
（
2
）一景一描（练习写景的，抓
住景物特点）
（
3
）一人一写（练习写人的，要让人活起来）
（
4
）一感一想（练习想象的，想
象事实结合）
3
、
坚持日记交流：
每天三至五个人进行日记交流，交流日记的方法是自己读、
自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习，取长补短，逐渐提高习作水平，
而且不乏味。

第四阶段：综合复习
--
及时补漏

自助复习根据学生的实际，我把前边的单项复习进行综
合检测，可以是单元检测，可以是整体检测，
主要是做一些综合练习卷子，
除了做一些综合
试卷外，我还采取了自助复习的方法，下面我就给大家介绍一下，我们班级开展的
"
把自助
餐搬进复习课
"
的活动。

把
"
自助餐
"
搬进复习课

一、存在问题六年级学生最头疼的是期末这段复习时间，
没完没了的做卷子，背课文，
使得
平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。
如何改变这一传统的复习方式，
让每一位学生都
能根据自己的需求轻松自如的参加学习，
而且能得到良好的效果呢？我召开了不同程度的学
生的调查会：
1
、

我先召开了学习成绩较好的学生调查会。当询问他们在期末复习中，
愿意
让老师用什么方法帮助他们时，
这些学生纷纷表示，
让老师多给一点自由时间，
他们认为自
己的语文基础知识都比较巩固了，想把重点放在

阅读方法上，多读一些书，提高自己的写
作水平。
2
、

我又召开了学习上有困难的学生调查会。当询问他们在期末复习中，
最需要老
师帮助哪些方面时，
有的学生表示拼音不会；
有的学生表示不会修改病句；
有的学生表示背
书的方法和技巧掌握的不好；
有的学生表示不会点标点符号；
还有的学生表示不会安排作文
结构„„面对这么多的学习差异，
学生们不同的需求，
我怎么满足他们呢？用什么方法能让
每一位学生都有针对性的参加复习，
在短时间内提高自己的学习成绩呢？二、
分析原因通过
对上述问题的调查，
分析如下：
1
、

调查会说明了学生平时虽是同处一个课堂学习，但是接
受教育的机会并不均等。
在教学中教师安排的目标、
内容和要求往往适应某些学生，
不但不
适应全体学生，
而且每一个学生的受到的教育机会也不均匀。
因此，
这种师生相互作用的差
异，客观上对学生的学习动机、过程和效果都会带来不同的影响。
2
、

由于影响的不同，差
异的不同，
就应该强调学生原有的相互作用，
强调采取不同的教育教学方式，
以适应不同的
学生的需要。教学中，如果我们不能照顾学生的差异，后进生的数量就会大大的增加，
从而
不得不给学生选择个别作业，
采取复试教学，
但是这需要教师有一定的教学能力和水平，
对
教师提出更高的要求。
3
、

学生的这种差异，还能反映出他们平时的自我监控能力的不同。
学习过程中任何自我监控活动的发生，
都是建立在学习者的积极主动性和能动性的前提之上
的。如果学生对自己的学习活动缺乏主动性和积极性，在学习中没有发挥自己的能动作用，
那么他不会注意过程是否有效以及学习效果的好坏。
自我监控的出发点和目的，
就是尽量协
调好学生自我学习系统中各种因素的作用，
从而使他们发挥最佳效果。
自我监控就是采取各
种调控措施使自己的学习达到最优化，
包括选取最佳的学习方法，
对学习要素采取最佳配置、
最佳组合，从而使学习过程最经济、最有效。

三、
采取对策如何采用恰当的方法有效的解决问题呢？我发现在自助餐厅里人来人往，
端着
盘子的就餐者有的走向肉类台，
有的走向蔬菜台，
有的走向水果台„„虽然他们挑选的食物
不同，但是他们都有一样的笑容，一样的满足感。自助餐
--
就餐中的个人需要，能不能迁移
到复习课中，搞一个
"
自助餐
"
呢？这样做既能满足个人的需求，又能改变往日的
"
一刀切
"
的
乏味的复习方式。于是我把
"
自助餐
"
搬进了复习课，起名
--"
复习自助餐
"
。

四、实施方法为了让全班学生适应这种复习方式，分为两个阶段进行。

第一阶段：
"
班级一日餐
"1
、方法：
（
1
）明确什么是
"
一日餐
"
？

（
2
）制定
"
一日餐
"
的
"
食谱
"
。
A
一项语文知识。
B
一个成语故事。
C
给自己写一
句名言，指导一天的行动。
2
、过程：
"
班级一日餐
"
开餐了，学生们在知识的
"
餐车
"
上按照
自己的需求挑选着喜欢的
"
食物
"
。我利用自习课组织学生进行交流，启发学生互相学习、取
长补短。有的学生给自己写了
"
今日事今日毕
"
的格言，我请他谈谈体会，他说：
"
现在做事
最讲究的是效率，时间就是一切，我以前做事总是拖拖拉拉的，从今天开始，我要用这句话
要求自己，
养成当天的事情当天完成的好习惯。
"
有一个班干部写了一个成语故事
"
好高骛远
"
。我启发他说说体会，他激动地说：
"
我平时做事不讲究实际，有时往往想的很好、很高，
但是总是做不到，从现在起，我要根据自己的实际能力去做事情，
要实事求是，所以我喜欢
这个成语故事。
"3
、效果：全班
36
人，人人参加，天天都写，不用老师督促，不用组长检
查。这个活动搞了两周，学生兴趣很大，而且收到了意想不到的收获：学生的心态稳定、纪
律严谨、
班级风气积极向上。
所有的任课教师都评价说：
"
六一班的学生最近的学习真踏实，
学习的积极性很高。
"
第二阶段：
"
营养自助餐
"1
、方法：
（
1
）明确什么是
"
营养自助
"
。
"
营养自助
"
指的是根据自己
平时知识上的漏洞，
找出适应自己的弥补的方法和需求。
（
2
）
两天开展一次小组交流。
交流
自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。
（
3
）每周评选一次
"
最佳配餐师
"
。评比谁的复习内
容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。
2
、过程：
"
营养自助餐
"
比
"
班级一日
餐
"
更能发挥学生的自主性。在
"
开餐
"
的第一天，我就看到了学生根据自己的需求，寻找到
了各种
"
美味佳肴
"
。他们能把一项项语文知识都起了美妙的名字：生字词
--"
金丝蜜枣
"
、词
语接龙
--"
烤羊肉串
"
、加标点符号
--"
青豆炒虾仁
"
、修改病句
--"
红烧鲫鱼
"
、阅读短文
--"
啃羊
蝎子
"
、写小片段
--"
什锦火锅
"
„„学生的
"
自助餐
"
的品味齐全，味道各不相同。这样的复习
形式，给我批改作业带来了很多的困难。因为
"
自助
"
是学生根据自己的需求复习的，内容不
一致，
老师没有统一的答案标准，
但是学生的每
"
一道菜
"
，
我都认真
"
品尝
"
，
并且看到
"
营养
过剩
"
的，我加上批注建议他适当
"
减量
"
，需要
"
增加营养
"
的学生，我给他提一个建议性的
"
食谱
"
，供他参考。例如：苗刚同学，每天都写两、三篇的短文分析，看到他把短文工整的
抄下来，再写出问题的答案，这样会增加他的负担，但是又不愿意打击他的积极性。因此，
我微笑地对他说：
"
你天天
'
啃这么多羊蝎子
'
会上火的，应该加一些
'
青菜
'
呀。
"
他满意地接受
了我的建议，改变了复习方法。
还有一个学习较懒的男生，他每天只写几个生字词。我发现
了找他进行了谈心，我用开玩笑的口气对他说：
"
你天天只吃
'
金丝蜜枣
'
，这么甜的食物，吃
多了可会得
'
糖尿病
'
的呦，一个人要健康成长就要营养均衡，你能不能试着做几道更符合自
己口味的
'
菜
'
呀？
"
他高兴地接过
"
餐
"
本说：
"
老师，我明白了，我会改进的，我一定争取当
'
最佳营养配餐师
'
。
"
真没想到这个学生在评比中，两次都获得了这个称号，而且在期末考试
中他的语基只减了一分。
3
、效果：这样的复习形式学生感到不乏味，没压力，学习兴趣极
浓。
"
营养自助餐
"
使学生的自知之明的能力和学习的自觉性有了很大的提高。
虽然是轻轻松
松的复习，
游戏式的写作业，但是学习成绩有了很大的提高。
期末考试结束了，我班成绩获
优秀的有
26
人，占全班的
72%
，良好的有
8
人，占全班的
22%
，只有
2
人成绩是合格。语
文基础知识全对的有
18
人，阅读分析全对的有
21
人，一类作文的有
9
人，二类作文的有
22
人。比同年级班的成绩有了明显的提高。

五、几点启示
1
、复习要符合学生的需求

通过这样的活动，我深深的体会到：语文教学模式的改革势在必行，但是语文的复习形
式更是必改无疑的。由于平时教学中学生接受的学习的机会不均匀，出现了知识上的差异，
学生的自我监控的能力也是不平衡的。
教师要尽量协调好学生的自我学习系统中的各种因素
的作用。帮助学生选择最佳的复习会最经济、最有效。
2
、学生喜欢自主学习这项活动不但
调动了学生的自主学习的积极性，而且师生关系更加融洽了。课间时，学生经常拿着
"
自助
餐
"
追着让我
"
品尝
"
他们的
"
菜
""
味道
"
如何？王乐同学在日记中写道：
"
自助餐
"
使我的学习更
充实了，学习更有主动权了。语文科代表李想同学说：
"
自助餐虽然是个小小游戏型的复习
方式，
但是我们能轻轻松松地学到许多知识，
我希望北京市的小学都能开展起来，
我们小学
生喜欢知识的
'<>
阅读复习指导（一）

一、联系上、下文理解词语

复习要求：

能准确领会词语在文中的意思。

复习提示：

由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性）
，有些词离开了具体的语
言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”
，联系上、下文准
确理解词语的意思。其方法大致有：

1、找出前后文中的有关语句——明确词义。

这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，
只要联系前后文加以明确就行了。
比如：
《马
踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左
后腿向后平伸，
以表现它在快速奔跑”
，学生就把握住词义了。
有时，这种情况还有些变化，
比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”
，那就“完”
没有解释，
其实转个弯词语的意思也就有了。
如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎
样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。

2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

有些词在实际使用时，
词义有了变化。
对这些富有表现力的词语，
在教学中引导学生联系语
言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：
“他借到一本杂志，贪婪地读起来。
”
“贪婪”
的本义是贪得无厌。
放到句子里怎么也说不通。
引导学生想一想句子讲了什么，
然后再思考
“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

3、借助前后文决定取舍——选准义项。

有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言
挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照
文章，
恰当选择的思维过程，
并注重培养学生把选择的词义，
放到句子中检查是否合适的学
习习惯。

复习训练：

1、给带点的字选择解释，把序号写在括号里。

闻

①

听见

②

听见的事情

③

名声

④

用鼻子嗅气味。

⑴

闻官军收河南河北。

⑵

《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。

⑶

一进公园就闻到了荷花发出的清香。

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