高考作文语文助促国家发展算不算跑题

2025-04-01 00:20:03

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回答1：

作文教学怎样做到顺应并促进学生的身心发展呢？

首先，不要盲目与应试接轨，多搞自由作文，少搞材料作文或命题作文。多搞自由作文，让学生根据自己的认知水平和兴趣特点，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，他们就愿意去观察、去探究、去思考，从而容易写好作文，取得成功，收获喜悦。这不仅顺应了学生的身心发展，也能促进学生的身心发展；因为，学生的身心发展总是建立在每次点滴进步的基础之上的。孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也与这个道理想通。

多搞自由作文，这也是许多名家的实践经验与研究所得。写作本文时，笔者正在阅读叶开先生选编的《这才是中国最好的语文书》，其散文分册中有一篇汪曾祺先生所写的《沈从文先生在西南联大》，介绍了沈从文先生教写作的经验：“沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。” [3]051

当然，中学作文教学应该搞“自由行动”的自由作文还是搞“统一步调”的同题作文，不能绝对化，不能一概而论。因为，要让“学生想写什么就写什么”，使作文教学最大限度地符合学生认知水平与兴趣特点，就应该允许学生“自由行动”；而如果教材有系统的写作训练体系，那是有目标及动作“预设”的，这决定了写作应该有些“统一步调”，比如，文体的，内容的……即便教材没有系统的写作训练体系，作文教学全凭教师“我的地盘我做主”，也应该形式多样，在以“自由行动”为主的前提下，适当搞点 “统一步调”。

其次，要精批细改，准确评价学生作文，真正走进学生心里。作文要不要精批细改？不同的人有不同的看法。有人反对精批细改，这也许有班级人数多、教师负担重、精批细改不现实的原因。在笔者看来，如果能够，还是应该精批细改，因为这才有可能切中学生作文实际，保证批改质量。关于精批细改，沈从文先生的做法也值得借鉴。汪曾祺先生的《沈从文先生在西南联大》介绍说：“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作长。这些读后感有时评析文本得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。……沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品……学生看看别人是怎么写的，自己是怎么写的，对比借鉴，是会有长进的。……学生写得好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。”[3]052沈从文先生的这些做法至少能给中学作文教学提供三点借鉴：一是尽量精批细改，以便教师批改走进学生作文，走进学生心里，分析其作文得失并谈及相关问题，这既使学生明白自己作文的优点与不足，明白努力的方向，又开阔了学生的视野，促进其身心发展；二是推荐学生阅读相关的书籍，让学生开阔视野，丰富知识，对比借鉴，得到长进；三是推荐学生习作发表，让学生享受成功的喜悦，激发学生的写作积极性。沈先生的这些做法，真正走进了学生心里，完全符合学生认知水平、心理期待与兴趣特点，能最大限度地促进学生身心发展。当然，沈先生的这些做法对教师业务素质和敬业精神都要求颇高，一般教师恐难以做到；但虽不能至，应心向往之，明白努力方向，朝着目标努力，总会取得成效，终会收获成功。

再次，课表要有比较固定的作文训练课时。目前，各校课表一般没有作文训练的课时安排，教师每到语文课一般干的是阅读的事情，通常只在阅读教学的处理练习阶段，随意布置一个作文题让学生课外完成。这就容易让师生都觉得作文训练无足轻重，可搞可不搞。课标对中学作文次数的规定是：初中生每学期6次，高中生每学期5次。这样的次数显然太少，而即便次数如此之少，很多教师都不会认真安排完成，达不到规定的次数。之所以如此，固然有多方面的原因，但一个重要原因是：课表没有作文训练的课时安排，教师觉得作文训练无足轻重，可写可不写。而且，在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下，布置作文让学生在课外完成，没有必要的时间保证，学生作文态度通常比较敷衍，其完成质量通常难以保证。

读写听说是语文教学的主要内容，也是语文教学应着重培养的语文能力。据此，作文教学不说占语文教学的半壁江山，也应该有一席之地吧，假如每周语文6课时，作文总该安排两课时吧。每周都有两课时作文训练的刚性安排，会让教师意识到作文教学的重要性，在作文课里干作文的事，使作文训练有了必要的时间保证和质量保证。

第三，教师对作文的批阅讲评要顺应并促进学生的身心发展。目前的大班额教学及疯狂应试、频繁考试，使作文批改讲评往往是粗放式的，很难切合学生写作及心理特点，不利于学生身心发展。目前作文批改情况是：学生完成作文后，交给教师批阅，由于考试频繁且班级人数多，教师粗略浏览一遍，给一个分数或ABCD的等级；大多没有眉批与总批，即便有也只是格式化的三言两语，这样的批语很少有针对性。讲评呢，阅读结束后有时间就简单地讲几句，没时间就发给学生自己看看分数或等级或几无针对性的批语。这样的批阅讲评隔靴搔痒，甚至隔靴搔痒都算不上，不符合学生作文实际，不符合学生认知特点，不符合学生心理期待，不利于学生身心发展。

第四，教材要有自成体系的作文训练内容。教材是教学的凭借与依托，必须有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容；否则，教学难免随意。目前各种版本的教材，虽然都或多或少有点作文训练的内容，但大都比较粗略，还算不上自成体系，也谈不上符合学生身心发展规律。虽然新课改要求教师自己开发教学资源，编写校本教材，但一般来说，教师还不具备这样的能力。因此，教材要有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容。当然，作文教学要依托教材而又不要拘泥于教材，因为教材面向众多不同兴趣爱好、不同认知水平的学生，未必完全符合不同地区的所有学生，这决定了教师在以教材为依托、为凭借的前提下，还需因材施教，对教材的训练内容有所删减和补充。

总之，中学作文教学少被应试左右，不盲目与应试接轨，按应然状态去进行，就能顺应并促进学生的身心发展。

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